《三打白骨精》第二课时教学设计.doc

三打白骨精第二课时教学设计教材分析：三打白骨精选自古典名著西游记，作为一篇名著的选段入选教材，在进入了教材之后，兼有原生价值和教学价值。下面做一个详细分析：教材的原生价值：通过阅读这个故事理解白骨精的奸诈狡猾，孙悟空的机智勇敢和除恶务尽的坚强意志，同时能够体会到唐僧的糊涂。当然还有一层隐藏的意思就是通过阅读这则故事能够激发对于原著的阅读兴趣。教学价值：小说的三要素的认识：情节、环境、人物。在教学的过程中要能够明确告诉学生。而且要点出本文是小说体裁。要不然就会有学生会产生的是拿着客观实际来和小说内容进行比对。小说的一波三折的手法运用。环境描写的作用：通过环境描写暗示了妖精的出现。学生特征分析：六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，对于人物形象能够说出自己的感受。具有一定的概括能力。但是从学生的思维特点来看，学生的思维处于一种由形象思维向抽象思维转化的阶段。所以他们对于一些具有幻想性的内容进行质疑。这是因为他们忽视了文章体裁的原因。作为具有重要虚构特点和丰富想象的小说，恰恰能够触发学生的想象力。因此，明确点出小说的特点也是需要的。学生在阅读特点是缺乏对于细节的考量。任务分析：从课标角度来说，提出如下要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。从教材规定性任务来看，有这样的要求：对于课后的生字要有规定性的要求。复述课文，能够理解动词的作用。会讲其他的关于西游记故事。生字词的内容第一课时已经解决，不做讨论。在教学设计的时候，我想比较实际的方法还是一种通用性教学设计比较恰当。教学目标：1有感情地朗读课文。2品读文字，体悟孙悟空、白骨精、唐僧的性格特点。3了解环境描写在文中的作用。教学过程：一、复习导入师：上一节课，我们一起学习了课文，初步了解课文主要讲孙悟空识破了白骨精蒙骗唐僧的诡计，最终打死白骨精的故事。今天我们就来细细品读这个故事，了解故事的经过和人物的不同性格特点。让我们先来梳理一下故事的大体经过。二、梳理理情节1. 轻声读课文，理清故事情节，完成下面表格。孙悟空一打白骨精村姑 （设计意图：让学生通过填写表格能够尽快地对于故事的主要情节能够抓住。而且表格设计也是符合故事的发展推进过程的。同时暗示了股市的主人公是孙悟空和唐僧。） 2、组内简单地讲讲这个故事。（设计意图：简单讲故事就是让学生学会进行概括，同时也是课标提出的“阅读叙事性作品，了解事件梗概，”的要求体现。当然这样的体现是灵动的，不是机械的。）3、全班交流。小结：整个故事就是这样的“三变”“三打”相似反复过程。（设计意图：教师的总结就是提醒了小说的写法 ，点出写法也是为了更好地让学生从形式的角度来理解文本。）过渡：在“三打”“三变”的过程中，不同的人物形象鲜明地展现在我们眼前，请同学们进入活动二，去感知这些不同人物的形象。三，感知形象过渡：在“三打”“三变”的过程中，不同的人物形象鲜明地展现在我们眼前，请让我们快读课文去感知这些不同人物的形象。1 浏览课文，分别用三个词语概括孙悟空、白骨精、唐僧的性格特点，并写上小黑板。 （设计意图：这里就是通过阅读文章，能够说出了自己的“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”）2 交流：课文中哪些语句表现了这三个人物的性格特点，选择你感兴趣的一个人重点研究。 （设计意图：选择感兴趣的一个进行交流，这是兼顾到学生的实际学习情况，让学生寻找关键词语就是就是能够让学生通过找寻关键词语，通过词语能够体会到词语对于人物形象的刻画作用。当然在实际操作中根据学生的回答的不同情况进行相机调整，一方面是调整学生的关注人物的程度。对于两个主要任务要能够注意到，另一方面对于学生的交流方式要鼓励学生通过朗读进行展示出来。）小结：同学们通过朗读，思考，很好地体悟了作者通过神态、语言、动作等方面的细致描述，塑造了不同个性鲜明的人物形象。 四、体会悟方法 过渡：这么样一个精彩的故事，它是在什么样的环境下发生的呢？请同学们跟默读课文第一段思考思考下面问题：1. 自读课文第一段，找出文章描写环境的语句，想一想：环境描写在整个故事中的作用是什么？小结:环境描写在故事中不容忽视，揣摩环境描写往往有助于我们理解故事情节，深刻理解人物形象。 2 课文为什么要写“三打”，而不是“一打”就解决问题呢？你认为“三打”和“一打”哪一种写法更能吸引读者？小结：写“三打”使故事情节更显得曲折，让人感到一波未平，一波又起。（设计意图：此处让学生自己探究环境描写的作用，并且在整体理解文章的基础上，能够理解的是文章的表达。） 总结:同学们，通过这节课的学习，我们认识了不同形象的人，同时也学会