浅谈语文跨越式中的阅读.doc

跨越式阅读教学中的小策略 农二师38团中学 吕红接触跨越式教学已有一年多了，最大的感受是学生在跨越式教学中成绩明显提高了。家长反映孩子在家愿意和自己一起读书并且让家长签名提前阅读即将学习的课文或者阅读资料。第二天很高兴地到老师跟前展示自己的阅读内容，也有很大一部分学生可以背诵阅读材料中的很多小片段。我很是欣喜。记得刚接手一年级学生最初一个月的拼音教学我教的很是吃力，甚至觉得跨越式教学在一年级就行不通，（因为学生刚接触拼音，拼音拼读都不通顺更别提把短文读通顺，觉得跨越式教学在学生积累一定的识字两基础上在开展比较好）我在跨越式教学的路上艰难的前进着，我觉得在跨越式教学中最大难题是让学生对阅读感兴趣，只有让学生喜欢读，脑海里有一定的材料，学生才可以说。回顾自己在本学期所带一年级教学中培养学生阅读兴趣我是这样做的。一、 严把生字词的学习出示带有本课生字词的句子，学生自读句子，即使句子中的个别生字不认识，在具体的语境中学生可以试着模糊读下来。经过个别学生的展示读，这部分学生（句子中个别字词不认识的学生）很快掌握不会的字词。我在你教授小竹排画中游时，很多学生不认识流、游和密，学生在初读课文后对句子有了一定印象，单独把词语或者生字拿出来让学生认，很大一部分学生不认识或不能读准字音，可是把这些字、词放在句子中学生就可以顺读下来。如：小竹排顺水流，鸟儿唱鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油。起初我把流、游、密拿出来很大一部分学生不认识，我把这三个生字分别组成词语，一部分学生认识但是仍然有极个别学生不认识。于是我出示带有这三个生字的句子，全班学生整齐的读句子很快理解这三个生字的意思。可见字词的学习在具体的语境中使得学生很快掌握并理解意思。二、 严抓音节的拼读一年级的学生不认识的生字主要靠拼读字的音节，虽然我们已经学习了生母、韵母等，可是把生母韵母组合在一起有声调时，学生拼读还是很费劲尤其是对音调的上不能准确读出来。在每节课的教学中我会把生字、词注上音节，我带领学生拼读字词的音节，学生自己试着读一读，学生读的不准时我及时纠错，遇到不好拼读的音节我多读几遍学生跟读。请读得好的同学当小老师领读等。学生在反复的拼读中巩固了学生对生字词的认识。学生较好的掌握了本课的生字词、能较准确的拼读不认识字词的音节，那么学生在阅读中遇到的困难大大减少了。三、 鼓励学生多途径识记生字 俗话说“授之以鱼不如授之以渔”在教学生二会字时，我会鼓励学生用加一加、换一换、比一比、组词说话等形式让学生记忆生字。在教授“升”时学，生把“升”和“开”进行比较。生活中学生留心观察记忆的生字也比较多，在你学习“便”时 ，学生提到商店的名字“便民商店”中就有“便”。在每一次的交流识记生字的方法时，学生回答很积极，用自己的方法记住生字，再在阅读中巩固对这些生字的认识。四、 设置不同的奖励我和学生一起制定奖励机制。如：每天阅读3篇短文可以得到老虎印章一枚，能主动到老师、课代表、组长那里背诵2篇阅读资料中的短文可以得到一面小红旗等。学生积极性很高，每天都有学生到我这里来背诵短文。五、 请家长配合教师的各项工作，督促孩子阅读开学初我开家长会时就给家长说明教育不是单是学校教育，学生在家更多是要家长督促，要求家长至少每天和孩子交流10分钟，了解学生在校发生的事情，以增进家长与孩子的感情。在很多学生的书上有家长的签名，家长能较好的督促孩子阅读。六、 多鼓励学生，树立榜样力量俗话说“孩子是夸出来的”在开始的教学中只有几个学生把短文读通顺，我抓住这个机会在全白班同学面前鼓励着几名学生：“你们听，这几名学生读得多好呀，从他们读的过程中我知道他们在家一定是先读过了。”随后我问这几名学生：“你是和父母一起读的吗？”学生回答：“是的，我还给爸爸妈妈读了.”我抓住这个机会也表扬者几名学生的父母：“看的出这几名学生的父母很喜欢读书，也很愿意和小朋友一起学习，我要谢谢这几位家长”这时其他学生向他们投去羡慕的眼神，纷纷发言要和父母一起读书。七、 组织小组学生一起阅读在采取一定的措施后我们班的学生阅读水平有明显的提高，但也不乏一部分学生仍不能较好的阅读短文，这时我利用活动课或早读组织小组学生一起阅读，在阅读水平较好的学生的带领下，这部分学生跟着读，遇到哦不会的字词听其他组员怎么读，自己在多读几遍。经过不断的努