电流的磁效应.doc

电流的磁效应教学设计执教人：丁丽辉单位：河北石家庄市特殊教育学校电流的磁效应教学设计教材牛津上海版（试用本）七年级第一学期科学第九章磁铁和电流的磁效应单元的第二课教材分析教材首先介绍了“科学家发现导线通电后，有了磁性，这就是电流的磁效应”，使学生对这一现象有所了解。为了加深理解，本课安排了两个活动，第一： “活动9.27电流的磁效应”通过类比的方法使学生从宏观现象感知这一概念，增强了学生学习活动的探究性、趣味性，经历了对新现象进行分析、解释的思维过程；第二：“活动9.28判断通电电磁铁有磁性” 进一步为“电”和“磁”之间架起了一座桥梁，并为今后电和磁的研究奠定了基础。学情分析在本课学习之前,学生已经学习过“电”单元,了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；还已经学习过“磁铁”单元也了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。这些知识为电和磁的学习做好了准备，但对于“电和磁之间是彼此孤立，还是紧密相关”的问题并不了解，因而充满了期待。教学目标知识与技能1明确科学概念：电流的磁效应。2会用所学磁的知识判断物体是否有磁性。3简单了解电流磁效应的应用。过程与方法1初步体会用类比方法引入新概念。2观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。3设计判断通电电磁铁有磁性的方案。情感、态度、价值观1体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，使学生乐于探索自然界的奥妙。2用实验和多媒体教学素材激发学生对科学的求知欲望。3培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，通过交流讨论的方式培养学生的合作意识。重点难点重点实验探究电流的磁效应的规律。难点设计判断通电电磁铁有磁性的方法。设计思想1由于“电”和“磁”无法直接观察，因而为学生渗透“转换法”，即通过直接感知的现象，认识无法直接感知的事实这一重要科学研究方法。主要通过学生自主实验，教师开发课件进行教学。2为提高学生对“电流磁效应”的探究兴趣，设计了自制电磁铁计判断其有磁性的实验方案，并通过自制“指南船”，感受“科学源于生活，服务于生活”的实用性。3本节主要采用以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，以“情景引入提出问题进行猜想实验探究分析归纳得出结论”为主线的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。4本节课为了使学生在学习过程中，对于电流磁效应及其应用有更具体、清晰的了解，在相关部分设计了多媒体课件，有效的突破了重难点教具与媒体小组准备：电池2个、电池盒2个、导线2根、指南针1个、1米导线、胶带、大铁钉。老师准备：自制小魔术演示盒、自制指南船、条形磁铁一枚，铁钉一枚、课件。教 学 设 计 流 程教学环节教师活动学生活动教学策略及说明 一 【 情景引入】1创设情境： 播放大上海迷人的夜色及其磁悬浮列车。体会电与磁为生活带来的亮丽风景。营造轻松优美的探究情境和认知环境，有利激发学生探究问题的兴趣，体现“从生活走向科学”。2提出问题：电与磁之间是彼此孤立，还是息息相关呢？学生试着思考、回答： 并不要求学生回答的很准确，带着问题进入新的课题。3明确主题：研究电与磁之间的关系。领悟明确本节课题，板书：电流的磁效应二 【课题探究】（一）电流的磁效应1创设情景：出示自制教具的小魔术，两个能吸引铁钉的盒子观察、思考从科学的角度为学生创设认知环境，学生对小魔术怀有非常高的期待和兴趣2提出问题：问学生猜测“盒子里有什么呢？回答：磁铁让学生体验“转换” 思想，即利用电和磁的有关特性进行判断。3打开盒子：其中一个装有磁铁， 另一个装有电磁铁。惊讶为学生营造认知冲突。4猜想假设：同学们可否大胆的猜想一下，由此大家想到了什么？ 猜想：电可以产生磁， 即电流的磁效应。体验“类比法”在研究科学问题时的重要性，这是物理学中常用的方法。5实验探究一：活动9.27电流的磁效应，研究通电导线有磁性。 教师巡回指导学生。通过交流，先确定好实验方案，然后进行实验提醒学生为了增强实验效果，利用“短路法”增大电流时要做到一触即放。6提出问题：你们看到了什么现象？说明了什么问题？启发学生通过观察演示实验思考 。讨论 、交流。得出通电，发现小磁针发生了偏转；断电，小磁针回到原位置；说明通电导线有磁性。观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。培养学生分析问题的能力。二 【课题探究】（一）电流的磁效应教师活动学生活动教学策略及说明7分析得出结论：【课件演示一】教师通过多媒体课件演示学生实验过程，引领学生分析实验现象，并得出结论：通电导线周围有磁场 。领悟：这一现象就是电流的磁效应 通过实验使学生理解电流磁效应。板书：通电导线周围有磁场，这种现象，叫做电流磁效应。8实验探究二：磁场的方向与电流的方向是否有关。小组间互相观察，发现小磁针的偏转方向不相同。渗透“对比法”在科学研究中的作用。9分析实验现象：【课件演示二】 ：电流的方向不同时，小磁针的偏转方向也发生变化提出问题：说明什么问题？讨论 、交流。得出磁场的方向与电流的方向有关。让学生充分体验成功的快乐。10得出结论：磁场的方向与电流的方向有关。领悟。板书：磁场的方向与电流的方向有关。【过渡】 ：既然通电导体周围存在磁场，可是我们在实际生活中却感受不到，使用手电筒的时候，手电筒却连一根大头针也吸不动，这是为什么？学生在成功的体验上述电流磁效应的基础上，体验科学探究是永无止境的。引导学生留意生活，使学生的思维从课堂走向生活，活跃气氛。并对下一步要研究的问题做好铺垫。二 【课题探究】（二）判断电磁铁有磁性1创设情境： 播放在建筑工地上电磁起重机搬运钢材的场景。欣赏。把生活中的例子活生生的展现在学生面前，有利的调节了课堂节奏。2提出问题：电磁起重机的磁性为什么很强？通电导线的磁场能吸起这么重的物体吗？分组讨论、回答问题。使学生始终保持良好的探究热情。3实验探究三：通电导线产生的磁场能否吸起大头针。小组间合作实验探究。通过直接感知的事实体会磁性很弱。4提出问题：这说明了什么问题？分析实验现象，思考并回答：磁性很弱。激发学生研究如何增强磁性的探究欲望。教师活动学生活动教学策略及说明【过渡】 ：看来科学探究是永无止境的，那怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来，供我们加以应用呢？下面我们继续进行探究之旅。我们应该怎么做？思考。设疑、启发思考。5教师介绍：从刚上课时的“小魔术”中试验可以启发学生，可以把长直导线做成螺线管，也叫线圈，再插入铁心，形成电磁铁。磁性会大大增强。回忆、体会。学生跃跃欲试，迫切希望继续实验探究。7自制电磁铁：教师出示一米长的直导线，制作一个简易电磁铁，比一比，看哪一个组绕得最快。学生绕制。以小组竞争的方式激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。8实验探究四：判断电磁铁有磁性小组讨论如何设计实验方案？利用类比法找到不同的几种实验方案。体验研究科学问题的方法。9进行实验： 教师补充实验方案“小小指南船”，通电时能指南北。得出结论：通电电磁铁有磁性。从电磁铁能够使小磁针发生偏转、吸起大头针等现象分析得出结论：通电电磁铁有磁性。磁性很强体验科学研究中观察实验，分析实验，得出结论的研究方法。板书：通电电磁铁有磁性。10情感教育：通电线圈的磁场比通电直导线磁场强了很多。说明集体的力量是巨大的。如果我们九二班全体同学团结起来就能战无不胜，大家有没有信心啊？学生倾听。让学生学会知识的同时，体会做人的道理。【过渡】 ：我们学习物理的最终目的是为社会服务，把知识转化为生产力。在我们的生活当中有哪些电器利用了电磁铁？利用了电流的磁效应？。学生动手制作：将两个不同颜色的物体紧紧的压在一起，珍藏在实验室。 引导学生留意生活，使学生的思维从课堂走向生活，活跃气氛。并对引言中提出的问题进行解释。11走向生活：让学生列举生活中有关电流磁效应的例子。讨论、理解、举例：教师补充例子：军事上用的电磁炮； 排水用的电磁阀、电磁流量计。教师活动学生活动教学策略及说明12知识拓展：课后要求学生访问下列网点，了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。http：//index.htmhttp：/http：//news/2002/06/11/112.htm学生课下找相关资料，进一步巩固、扩大研究视野。体现开放性原则。18分析得出结论： 扩散现象与温度有关。温度越高，热运动越剧烈。观察实验现象，猜想产生这种实验现象背后隐藏着哪些物理规律，以及与分子运动有关的因素。使学生再次亲身体验完整的探究过程。板书：扩散现象与温度有关。温度越高，热运动越剧烈。三、伟人欣赏【过渡】 ：人类社会发展到今天，可以说日新月异，我们每天都感受着科技给我们带来的便捷，你可曾知道，这一切凝聚了几代科学家的心血和汗水，【提出问题1】：根据有关科学史料，谁能告诉老师是谁最先发现的电流磁效应？如何发现的？丹麦的物理学家奥斯特。1820年4月的一天，奥斯特在一次讲演快结束的时候，他把一条非常细的铂导线放在一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发现磁针跳动了一下。这一跳，使有心的奥斯特喜出望外，竟激动得在讲台上摔了一跤。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起听众注意。奥斯特是个有心人，他紧紧抓住这个现象，又反复做了几十次实验，终于确定了科学史上的一个重大发现。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。让学生体验我们今天一起经历的电流磁效应的科学探究过程的实验正是当年奥斯特的实验，说明科学研究并非一件很神秘的事情，只要我们方法正确，持之以恒，我们一定也会取得成功。【提出问题2】：奥斯特实验的伟大历史意义是什么？它揭开了电磁学的序幕，标志着电磁学时代的到来。通过奥斯特发现电流磁效应的故事，让学生知道科学的发现需要有心人。教师活动学生活动教学策略及说明【教师寄语】：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”希望学生在学习生活中能够养成勤动脑、多动手的好习惯。再接再励，机会才会降临到你们的头上。体会、领悟这是奥斯特通过长时间的努力、勤于思考、善于观察和实验的结果。对学生进行情感价值观的渗透。【知识拓展】：1851年,奥斯忒平静的走了,他长眠在黑暗中,人类的未来却因为他的发现充满了生机与活力。所以我想大家就你感触最深的一点写一篇思想评论性的小短文。写在笔记本上。题目可以参考：1什么是科学家应有的人格魅力？2进行科学研究应具备哪些素质？四【课堂小结】引导学生回顾这节课有什么收获呢。告诉学生在学习知识的同时还经历了哪些探究问题的过程？运用了哪些方法？学生从知识上、方法上、情感上三个方面进行总结。使学生在知识上、方法上、情感上都有所收获，提高聋生的语言表达能力。 五【应用拓展】出示废电池，引导思考：用完了的废电池一点电都没有了吗？用我们今天所学的知识找到可以证明的方法。利用课余时间学生继续探究有关的问题，培养了学生的学习兴趣。引导体会电流磁效应的简单实际应用做成电流检测器。培养学生的发散思维能力和实际应用能力。【结束语】：同学们，我们今天成功的经历了电流磁效应的科学探究过程，知道并应用了物理学中转换、类比这两种研究问题的重要方法，还领略了奥斯特这位伟大物理学家的风采，我想这节课的学习带给大家的思考应该是长久的！体会教师在总结知识的同时，给学生提出课下应该继续好好思考体会的要求。六 【板书设计】电流的磁效应一、电流的磁效应猜 想 实验探究 归纳结论通电导线周围有磁场，磁场的方向与电流的方向有关。叫做电流的磁效应通电导线有磁性通电：小磁针偏转断电：回到原位置反向：磁针偏转反向二、通电电磁铁有磁性。实验方案：1.将电磁铁的一端分别靠近小磁针的两极；2.将电磁铁的一端吸起大头针；3.将电磁铁悬挂起来；通电电磁铁有磁性。4. 将电磁铁及电源一起漂浮在水面上结论：教 学 反 思这节课的教学特点主要体现在：一、充分的调动学生的学习主动性，学生参与面广气氛