教育心理学关键术语分类.doc

教育心理学关键术语分类 个体差异智力、认知和学习风格、创造力能力分组(ability grouping) 根据相似的成就水平和能力水平将学生划分为不同的教学小组的做法。班级间分组(betweenclass grouping) 根据能力，学生被分配到不同的班上的一种能力分组的方法。认知风格(或思维风格) (cognitive style or thinking style) 个体在进行信息加工时所偏好的心理方式。聚合式思维(convergent thinking) 对问题给出惟一正确答案的能力。创造力(creativity) 创造新颖的、高质量的和恰当的产品的能力。晶体智力(crystallized intelligence) 来源于知识的积累，通过词汇和一般知识测验来测量。发散式思维(divergent thinking) 对一个问题产生很多不同想法的能力。外在激励(extrinsic motivation) 为了获得外部奖励而去做某事情。场依存性(field dependent) 不能够将自己或物体从周围环境中区分出来。场独立性(field independent) 能够将自己或物体从周围环境中区分开来。流体智力(fluid intelligence) 理解抽象和新颖概念的能力。基因-环境交互作用(geneenvironment interaction) 基因和环境影响两种因素结合起来所产生的结果，是其中任何一个因素单独作用所不可能得到的。一般因素(或g) (general factor) 一种假想的、被应用于许多不同任务中的、单一的智力能力，最早由Spearman提出。另外Spearman认为，还存在很多具体能力被应用于不同的任务中，这些具体能力是一般能力的补充。群因素(group factor) 指的是Spearman的一般智力因素的下一级因素，包括流体智力和晶体智力。遗传性(heritability) 个体在某种特质上的差异由遗传决定的程度，严格说来，与任何环境影响相独立。遗传系数(heritability coefficient) 处在01之间的一个数，用来描述某种特质的个体差异由遗传决定的程度。系数为0表示遗传没有任何影响，系数为l表示差异完全是由遗传导致的。冲动型(impulsive) 这是一种认知风格，具有这种风格的个体倾向于对问题没有经过仔细思考就迅速给出答案。智力(intelligence) 产生目标导向的、适应性行为的能力。智力的组成成分包括从经验中学习的能力，适应周围环境的能力，以及元认知即理解并控制自己思维过程的能力。智力商数(IQ)(intelligence quotient) 将每位学生的智力测验成绩与平均成绩(或者叫标准成绩)进行比较所得到的数值。内在激励(intrinsic motivation) 愿意做某事仅仅是因为想做，而不是为了外在的奖励。创造力的投资理论(investment theory of creativity) 这个理论把创造性的人描述为能够发现被周围人轻视的想法(买低)，然后将这种想法变成有意义的、非常有创造性的贡献。学习风格(1earning style；也叫learning preference，学习偏好) 学生对不同学习条件的个人偏好或需要。元认知(metacognition) 人们对自己的思维过程的理解和控制。可塑性(modifiability) 特质容易改变的程度。反应范围(reaction range) 特质在环境中被表达的可能范围，其边界由基因决定。沉思型(reflective) 一种认知风格，倾向于在做决定之前考虑各种可能的问题解决办法。多元智能理论(theory of multiple intelligences) Gardner提出的智力理论，认为至少存在八种分离的且相对独立的智力：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力和关于自然的智力。基本心理能力理论(theory of primary mental abilities) Thurstone提出的智力理论，认为七种基本的相关因素(或者叫心理能力) 组成了智力的核心。这些基本的能力包括言语理解、言语流畅性、归纳推理能力、空间视觉化、数字技能、记忆和知觉速度。人类智力的三元理论(triarchic theory of human intelligence) Sternberg提出的智力理论，这一理论强调相互依赖的一些过程。提出了智力的三个相关的方面：分析能力、刨造能力和实践能力。每一种能力都对应着自己的理论：成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。 个体差异特殊儿童双语教育(bilingual education) 涉及一门以上语言的教学。行为矫正(behavioral modification) 通过操纵行为的结果来改变学生的行为。学习的行为理论(behavioral theory of learning) 基于可观察的行为变化来解释学习，而不是依据内部心理加工过程。经典性条件作用(classical conditioning) 最初不能引起某个生理或者情绪上的反应(或者二者兼有) 的中性刺激，最后与该反应发生联系的学习过程。认知-行为矫正(cognitivebehavioral modification) 结合认知和行为主义学习原理来塑造和鼓励学生的期望行为的学习技术。情绪的条件作用(conditioned emotional response，CER) 通过经典性条件作用获得的情绪反应。条件反应(conditioned response，CR) 经典性条件作用中的条件刺激引发的生理或情绪反应。条件刺激(conditioned stimulus，CS) 最初是中性的刺激，通过经典性条件作用变得能够引发某种反应。相关联的协议(contingency contract) 学生与教师之间达成的关于期望行为和相应奖励的书面或口头协议。连续强化(continuous reinforcement) 期望行为每次出现都能得到强化的一种操作性条件作用程序。直接强化(direct reinforcement) 个体做出期望行为后就给予奖励。消退(extinction) 经典性条件作用的一个阶段，条件反应出现的越来越少，最终消失。间隔强化程序(interval schedule of reinforcement) 间隔一定时间后对反应给予强化的操作性条件作用程序。效果律(1aw of effect) 桑代克对操作性条件作用的解释，他认为如果行为受到奖励，就会加强联结，以后发生的可能性更大，而如果行为受到惩罚，联结减弱，今后行为发生的可能性更小。模仿(model) 仿照榜样的行为。负强化(negative reinforcement) 操作反应做出之后，立即去除厌恶刺激以便增强反应的操作性条件作用。中性刺激(neutral stimulus) 刺激本身并不能引发任何反应，但是通过经典性条件作用能够引发条件反应的刺激。操作(operant) 有机体使用积极的行为对环境进行操作，这是操作性条件作用研究的基本内容。操作性条件作用(operant conditioning，也叫工具性条件作用) 由于对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖励或惩罚而发生的学习。部分强化(partial reinforcement，也称间断强化) 期望行为出现后只是有时候能得到强化的一种操作性条件作用程序。正强化(positive reinforcement) 在操作性条件作用过程中，通过对操作反应的积极的强化来增强反应。普雷马克原理(Premack principle) 用更偏爱的行为强化不太喜欢的行为的一种操作性条件作用的法则。正惩罚(presentation punishment) 施加不愉快刺激以抑制行为的发生。初级强化物(primary reinforcer) 操作性条件作用的奖励，如食物、安全等基本生理需求，能够立刻令人感到满意和愉快。惩罚(punishment) 通过施加不愉快刺激或者去除愉快刺激，以减少行为发生的概率。比率强化程序(ratio schedule of reinforcement) 依据期望行为出现的次数，而不管间隔的时间来进行强化的操作性条件作用。强化物(reinforcer) 用来增加相关行为再次发生的概率的刺激。负惩罚(removal punishment) 去除愉快刺激以抑制行为的发生。反应代价(response cost) 对每个不期望的行为都进行一个小处罚的一种惩罚形式。满灌(satiation) 强迫个体持续某种行为直到他厌烦为止。强化程序(schedule of reinforcement) 操作性条件作用过程中对操作性行为进行强化的模式。二级强化物(secondary reinforcer) 操作性条件作用中通过与初级强化物发生关联而获得强化价值的奖励物。自我指导(self-instruction) 自己教导自己。自我控制(self-regulation) 控制自己的行为。自我强化(self-reinforcement) 对自己给予强化。社会学习(social learning；也叫观察学习，observational learning；或替代学习，vicarious learning) 通过观察环境中他人的行为及其结果而发生的学习。自发恢复(spontaneous recovery) 一种经典性条件作用现象，即在经过一段消退后，条件反应又有发生的现象。刺激分化(stimulus discrimination) 个体能够区分开条件刺激和其他不同的刺激，而不至于对它们做出相同的反应的一种经典性条件作用机制。刺激泛化(stimulus generalization) 与最初的条件刺激相似的刺激引发了相同的条件反应的一种经典性条件作用机制。连续接近(successive approximation) 通过对越来越接近期望行为的行为进行奖励，来形成复杂行为的操作性条件作用方法。时间接近(temporal contiguity) 经典性条件作用原理认为条件刺激和无条件刺激任时间上的接近有助于解释条件作用的发生。隔离(time out) 强迫进行暂时的社会性隔绝的惩罚方法。非条件反应(unconditioned response，UR) 有机体对某一刺激的自然反应，不需要任何条件作用就能够发生。无条件刺激(unconditioned stimulus，US) 不需要任何条件作用就能引发生理或情绪反应(或者二者兼有) 的刺激。替代强化(vicarious reinforcement) 通过观察别人的行为受到奖励而发生的强化。 激励学生成就动机(achievement motivation) 期望卓越的内驱力。焦虑(anxiety) 紧张、担心和自我怀疑的感觉。激活(arousal) 个体的警觉、清醒和活跃水平。归因(attribution) 对一个特定行为发生原因的解释。素质归因(dispositional attribution) 基于个体的内在特征对行为加以解释。智力实体论(entity view of intelligence) 认为智力是固定的、与生俱来的、不能改变的。期望价值理论(expectancy X value theory) 这一理论认为，当人们有相当的把握成功，而且目标对他们来说十分有意义时，他们会因此受到激励从而更加努力地工作。外在动机(extrinsic motivation) 来自个体外部的激励，如受到他人表扬，达到一个公开声明的目标，表现出某一团体所看重的行为。诱因(incentive) 促进或阻碍行为的物体或事件，以某种方式行为的原因。智力增长论(incremental view of intelligence) 认为智力是可以增长的。内在动机(intrinsic motivation) 来自个体内部的激励，主要形式有：个体的能量、内驱力以及雄心。学习目标(1earning goal) 旨在增长技能，学习新事物的目标。控制点(10cus of contr01) 对个体来说，控制的来源所处的位置，分为内控或外控。掌握导向(mastery oriented) 为了有意义的学习、掌握技能和工作而受到的驱动。动机(motivation) 唤起、引导和维持行为的内部状态。成就的需要(need for achievement) 希望出类拔萃的内部驱动力。亲和的需要(need for affiliation) 与他人形成紧密的联系并且成为群体的一员的愿望。权力的需要(need for power) 控制他人的愿望。绩效目标(performance goal) 注重他人对自己表现的评价目标，包括真聪明，获得教师的正面评价，回避对能力的负面评价。自我实现(self-actualization) 实现个人的最大价值的需要。自我概念(self-concept) 关于自