语文苏教版二年级下册教学思考

为创建“润泽的教室”努力像李玉贵老师那样上课11月30日，在徐州高级中学的礼堂，台湾小学语文名师李玉贵教学研讨会正在举行。偌大的讲台上不论是和学生一起的习作课堂，还是一个人关于习作教学主题的报告，李玉贵老师的声音总是那样轻柔、干净。然而，柔声细语中却又处处透着一股子执着和认真。不知道老师们有没有同感，我是真的喜欢听她说话：我觉得那是一种享受。当然，更让人难忘的是她的教学过程。回想分心虫的整个习作教学过程，李玉贵老师并没有专门讲什么写作知识，她只是为学生搭建了一个又一个实践写作活动的平台。所有的知识都是藏在课前准备好的、具体的各种材料中，学生借助活动对这些材料使用、分析，再运用到自己的写作中，形成技能。现在，我们一起来回忆李老师课堂上的几个镜头：镜头一：上课伊始，李老师说的是：请你们把学习用具都收到桌子下面，一个都不许留在桌子上。注意老师话一说完，你就要把事情做完。注意，老师话一说完，你就要把事情做完，话没说完不许行动。再来一次，请你把文具从桌洞里拿出来摆好。动作要轻，不要发出声音。老师话一说完，就要做完。就这么从课堂常规要求训练开始，没有初次见面的寒暄与客套，没有我们常见的近乎谄媚的讨好与逗趣，一切自自然然地发生着。以往的公开课上，我们已经习惯了“激情四射”，习惯了“热情洋溢”，李老师这样的声音实在是太柔和、太平静了。不过，偌大的报告厅内听课教师和孩子们一起，在这样柔和的声音里经历了一次极为难忘的思维之旅。镜头二：李老师说：很难想吗？不要想着你们老师在这里，班主任在这里，局长在这里。行行好，行行善，分心虫就是吃小朋友的分心事，只能在课堂上。再确认一下关键词，两个关键词，一个是课堂，一个是分心事。李老师已经逛一圈回来了，再给你一点点机会。回忆课堂上的分心事，是学生在这节课上指向写作的第一个活动，即寻找素材。在这里，老师先是用富有儿童趣味的任务分享分心事去喂饱分心虫来唤起学生的记忆，同时又注意到学生不愿意当众说糗事的心态，强调是人都会有分心的时候，以此来引导学生回想真实的分心经历。镜头三：第一次的两两合作交流，李老师告诉学生：两个人轻声讨论。李老师这样从你们身边走过，能不能听到？不能唉，声音大不行的。只有你们两个人能听清楚，我偷听的话可以听到，但是我走过去不能轻松就听到你们说话的声音。让同学之间交流互传信息，老师不要听。这是在向学生暗示，学习不是为了获得老师的肯定，而是为了学习本身。当然，这样做，也就让每个孩子都有表达的机会。这一点与我们“学讲计划”中的小组合作目标是一致的。镜头四：一个学生回答问题有困难，不能够很好地表达对问题的理解时，有些同学就很快举手，要发表自己的想法。李老师没有让举手的同学发言，而是对全班同学说：我一点到他之后，你要把手放下，眼睛看谁？。整堂课上，老师自始至终都不急着让那些争先恐后举手的孩子说话，而是把更多的机会给不举手的学生。我们心里都很清楚一件事，把手举得老高急着说话的孩子大都是学习相对优秀的，如果他们先说，无疑是对另一部分学生、尤其是学困生思考机会的剥夺。还会让教师从他们的优秀表现中获得一种错觉，认为全班学生都已经学会了。而那些不举手的孩子，可能是害怕，可能是还没太思考清楚。同样是教室里的个体，这些孩子才真正是需要帮助的。“真正成就你的是哪些学习有困难的学生”李老师的这句话，值得我们思考。镜头五：太好了！写作就是这样子填填补补去修改来的。即便是作家，出一本一本文学作品的作家，所有的作品都是修修补补得来的。按李老师要求，学生动笔写五分钟，写满一页纸。时间到了，许多孩子只用两三句话就写完了自己的分心事。所展示的作文，一共只有三个分句。对照课标，一个四年级的孩子写成这样，实在离标准太远。如何让这一句简略的、概括的话变成一段或是一篇表达清楚、能吸引人阅读的文章？李老师的做法是教学生去慢慢修改自己的作文。于是，老师在评价它时，抓住孩子表现出的修改意识，并且把这种意识当作全班的榜样。接下来，则教给学生具体的修改技巧。当然，李老师课堂上的每一个镜头，都值得我们回味，给予我们启迪，也带给我们思考：一个教师应该以什么样的姿态站在这个课堂上？我们该带给学生什么样的小学语文课堂？我们的习作教学又该以怎样的方式呈现？我们或许从李老师的报告中能找寻到大致的方向与些许的参考：1、安静的课堂有它的力量。但是在大陆，我感觉大家更注重热闹的课堂、激烈的课堂、学生外显的课堂。这几年，我越来越相信佐藤学老师说的，静悄悄的革命。2、真正的写作，是让小孩写有感受的东西，而不是学他读的那个文本如何写。所以，老师要让小孩的多元经验跟写作的时间差拉到最小。3、她让学生整天在教室外面活动；建立相互学习的关系；带着学生一起读书收集词汇；带领学生参观表演、参加运动会、烤地瓜、赏鸟等活动；她让学生走到哪，写到哪，所以她的班叫作“街头写手”。由于种种原因的限制，李玉贵老师的很多做法，我们无法或很难落实，可在现有的条件下我们至少可以做到：与学生多一些相处的时间、空间，了解学生已有的生活、学习经验；与全班学生“共读一本书”一起收集各类词汇；在校园内开展形式多样的班队活动，体验丰富的校园生活等等总之，我们要尽己所能引领学生敞开胸怀拥抱生活；睁开慧眼观察世界；勤于动笔记录经历。我们不防跳出作文，先培养学生热爱生活的情感。其实，真正写作的过程的发生，就是孩子们思想成长、拔节的过程。佐藤学在他的静悄悄的革命一书中提倡的“润泽的教室”。在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它表表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感