语文苏教版三年级下册习作四：写好对话中的提示语

课题： 习作4 写好对话中的提示语【教学目标】 1.认识提示语，掌握提示语的写法：表现人物的动作、神态、语气等；注意提示语位置的变化，正确使用标点。2.通过评价、交流增强学生写作的成就感，激发学生的写作兴趣和与他人分享习作的兴趣。【教学重点、难点】教学重点：掌握提示语的用法。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化，正确的使用标点。【教学过程】一、谈话导入，趣说对话。想不想和老师成为朋友呢？要想交朋友，那得相互了解。给你们三次向老师提问的机会，好吗？跟你们聊天真有意思。在生活中，像这样两个或两个以上的人你来我往地说话。叫做“对话”。（板书：对话。） 二、情境表演，感受生活中的对话。1、一人拿电话进来，说有急事，要老师接电话。（老师情境表演。）“朱老师，有事吗？”金老师轻声问道。电话那边传来埋怨的声音：“金老师，你儿子惹祸了。他把同学的眼睛捅伤了！你能过来一下吗？” “啊？怎么会这样？那伤得严重吗？”金老师着急地走来走去，“我现在在上课，一下课，我就去你那里。”朱老师无奈地叹了口气：“那好吧，等你下课了再来我这里。” “实在不好意思，给您添麻烦了！”金老师满脸的歉意。2、是不是很想知道发生了什么事？老师也想和在座的朋友们谈谈我的心事。不过，聪明的你们好像也已经猜到了发生什么事了吧？你是从哪里看出来的？3、同学们，其实刚才并没有发生过什么事，而且老师上课也是不允许接电话的。老师只不过模拟了以前在生活中发生过的一组对话。跟同学们来探讨一下，如何写好对话。（板书：写好）老师还把这一幕对话写成了文字：金老师说：“朱老师，有事吗？” 朱老师说：“金老师，你儿子惹祸了。他把同学的眼睛捅伤了！你能过来一下吗？”金老师说：“啊？怎么会这样？那伤得严重吗？我现在在上课，一下课，我就去你那里。”朱老师说：“那好吧，等你下课了再来我这里。” 金老师说：“实在不好意思，给您添麻烦了！”4、老师写的时候，特别做了分段。而且用上了“谁说的”你们觉得写得怎么样？为什么非要这样去写呢？因为人在说话的时候，总是伴随着语气、动作、神态。除非是机器人。在书面文字里，这就叫提示语。（板书：提示语。）今天我们就来研究一下对话中的提示语。老师后来，又改了一遍。请小老师们再看看：“朱老师，有事吗？”金老师轻声问道。电话那边传来埋怨的声音：“金老师，你儿子惹祸了。他把同学的眼睛捅伤了！你能过来一下吗？” “啊？怎么会这样？那伤得严重吗？”金老师着急地走来走去，“我现在在上课，一下课，我就去你那里。”朱老师无奈地叹了口气：“那好吧，等你下课了再来我这里。” “实在不好意思，给您添麻烦了！”金老师满脸的歉意。5、拿到老师发的材料后，先自己读，圈画出对话中的提示语。看看怎样使用提示语？然后同桌讨论一下，看能不能总结出一些使用提示语的规律来。老师期待着你们的发现。 6、谁来当大家的小老师，汇报下你找到的规律。读出一句对话，再讲一讲规律，如果他读得精彩，讲得精彩。别忘了给他送去掌声。7、可以用什么来代替“说”字？谁还发现了提示语有什么变化？谁还有更细微的发现，伴随着提示语的变化，提示语后的标点有变化吗？8、表示同样意思的两句，我们来比较比较。 金老师说：“啊？怎么会这样？那伤得严重吗？我现在在上课，一下课，我就去你那里。” “啊？怎么会这样？那伤得严重吗？”金老师着急地走来走去，“我现在在上课，一下课，我就去你那里。” 金老师说：“朱老师，有事吗？” “朱老师，有事吗？”金老师轻声问道。9、根据板书小结，出示儿歌。提示语，作用大，动作神态还有语气；位置前后可以换，根据情境灵活变；巧妙用好提示语，对话生动又有趣！10、小结板书：写好人物对话的提示语 提示语：语气、神态、动作位置自由变化三、指导看图写对话。1、（出示课本中插图）掌握了这个本领，相信你们一定能在对话描写中用好提示语。看看这幅三年级下册教材中的一幅图。谁和谁会产生对话呢？再看，它们会围绕什么产生对话呢？会读图。保护环境是我们当今社会最重要的事情。3、小燕子，小鱼儿他们会不会有神态动作呢？怎么办？谁先来说几个提示语。4、 现在请同学们闭上眼睛。想得越多越丰富，这个故事写得越精彩。5、你们想好其中的一组人物，静静地听。你们能不能听到它们在说些什么？（配乐）（生想象、感受）6、同学们慢慢地睁开眼睛，你听到它们对话了吗？ 先不要急着告诉我你听到了什么， 先来告诉我你现在的心情怎么样。老师看到你说话的时候，眼里还含着泪水。（学生写作时间约 12 分钟。）7、请几个同学带着自己的作品到台上来。 我们一起试着把对话变成“剧本”。 注意这个故事就是由对话构成的。 待会儿我们要好好地把作品读给大家听。 老师准备了一份大奖， 奖给写得好又读得好的同学。 评委嘛，就是你们哦。先总评8、颁发“胡萝卜金话筒奖”，创设趣味情境对话。9、小结：在我们的生活中，只要善于倾听，随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要，人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们今后能用耳去聆听人物对话，用眼去观察人物说话的时的动作表情，把它写到文章中去，为你的文章添彩。10、给大家推荐一本有着精彩对话的书时代广场的蟋蟀，请同学们在书中延续今天的快乐与思考吧！ 今天的课就上到这儿，下课。板书设计：提示语：语气、神态、动作位置自由变化教师下水文： “朱老师，有事吗？”金老师轻声问道。电话那边传来埋怨的声音：“金老师，你儿子惹祸了。他把同学的眼睛捅伤了！你能过来一下吗？” “啊？怎么会这样？那伤得严重吗？”金老师着急地走来走去，“我现在在上课，一下课，我就去你那里。”朱老师无奈地叹了口气：“那好吧，等你下课了再来我这里。” “实在不好意思，给您添麻烦了！”金老师满脸的歉意。 教学反思 本次习作指导在教材的基础上略微调整，重点关注如何写好对话中的提示语。教学时，我通过创设生活中的情境先让学生体会人在说话的时候，伴随一定的语气、动作和神态。让学生懂得写好人物对话，必须要用好提示语。课堂教学时，部分学生对于这一情境的创设较感兴趣，课堂气氛较活跃。对于提示语产生了比较直观的感受。另外，教师的下水文先通过全是带“说”字的提示语，让学生感知，写对话时，不能让“说”字太累。学生作文完成后，再通过颁发“胡萝卜金话筒奖”模拟生活中的情境，指导学生学会观察生活，仔细倾听。作文应当来自于生活，这是这节作文课最主要的理念。但是，后来外出借班上课，由于这种情境创设距离孩子的生活遥远，