晏子使楚教学案例.doc

晏子使楚教学案例天生炕分场学校 吴锟案例背景：本学期，学校教务处为挖掘和发现具有实力的名师，提高教学质量及教师教育教学水平，组织全校教学观摩活动。根据教学进度，我上的是晏子使楚这一课的第一课时。晏子使楚是一个历史故事，讲述春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。这篇课文教学重难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从晏子机智巧妙的回答中体会人物特点。在这次教学活动中，为了让学生在朗读中体会，我设计了以下教学片断，出现不同的教学效果。教学片段：片断一师：面对楚王的侮辱，晏子是怎么反驳楚王的？ 生：晏子看了看,对接待的人说这是个狗洞,不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？ （课件出示） 师：读读这句话，看看这句话妙在什么地方？ 生：自由朗读 （师指名读这句话。指两三生读。 ）师：想一想，晏子究竟在告诉我们什么？ 生：是想说楚王让他钻狗洞，那楚国就是个狗国，如果楚国不是狗国，那 他就必须开城门。师：再读一读，体会一下晏子的话妙在何处？生：读晏子的话生：这句话妙在晏子将计就计，让楚王没有选择，只得开城门。 生：这句话晏子实际上在讽刺楚国，说楚王是个狗王。 请男生读一读这话。 师：说得真好！让我们再次欣赏这充满智慧的语言吧 1 请男生读一读这话。 师：女生再读一读。 师：晏子和楚王还没有见面，楚王就败下阵来。这件事的结果是楚王只好打开城门。 教学片断反思在这个教学片断中，读的次数是比较多的，读的时间也是比较多的，但是上课之后，我感觉读的效果并不明显，学生似乎也没有真正走进文本，与文本进行对话，学生对晏子语言的理解只是停留在表面，认识也是肤浅的、粗糙的。 问题究竟出在何处？带着困惑和疑虑，我请教同组教师，她们说我在课堂上最主要的是没有解决读与悟的关系。没有读出层次，教学中每一读应该有不同的要求，读是悟最直接的方法，是基础，悟是读的终标。而不是想怎么读就怎么读。另外晏子语言这所以巧妙，是因为晏子在这句话中运用了假设推理的方法，这一点老师要讲清楚。根据大家的建议，我又重新修改了教案， 在同年级二班再次上了这一课。其教学片断如下： 片断二 师：楚王想侮辱晏子，晏子是怎么反驳楚王的？请在文中找出有关句子读 一读。（学生边找边读） 师：出示晏子的话，指名读。 师：你读得很流利。大家想象一下当时的情景，晏子是怎样说这句话的？生：我觉得他说这话是胸有成竹的，因为他已想好了对付楚王的办法。 生：他说这话语气应该是严厉的，他是不能忍受楚王侮辱的。生：我觉得他说话时应该是生气的。师：你们都感悟得很好，这就是心读，带着自己的理解去读一读这句话，把自己感悟读出来。 （指两三名学生读，读后评价。 ）师：出示句子：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚王让我钻狗洞，所以楚国是生：（齐答）狗国。 师：晏子的回答好在哪里？ 生：晏子的这句话让楚王没有选择地开城门。生：晏子的话意思就是说楚王要承认自己的国家是狗国那我就钻狗洞，否 则只能开城门，但晏子并没有直接说出来，而是说得很委婉。 生：晏子的话虽然委婉，但软中带硬，让楚王很难受。师：你们可真会读书，你们走进了晏子的内心，这就是心读，这就是个性化的阅读，这就是真正的读书，有自己的感悟很好。师：你觉得这是一个怎样的晏子？生：机智的晏子。 生：勇敢的晏子。生：聪明的晏子。 师：再读一读，读出你心中的晏子吧！ 第一回合的较量，楚王灰溜溜地败下阵来，作为一国之君，他能就此 罢休吗？请看第二次较量案例反思 这一个教学片断的教学效果明显比第一个教学片断的教学效果好。在这个教学片断的教学中，我注重了将读与感悟相结合，在读中感悟，通过情境体验 让学生想象晏子在被楚王羞辱时内心感受，让学生说出自己的感受后，带着自己体验去读晏子的话，然后体会晏子的话妙在何处，学生侃侃而谈，既有对晏子当时心理状态的揣摩与感悟，也有对晏子语言精妙的独到见解。在领会语言精妙中再次升华朗读，加深认识。事实证明，这种朗读比单纯停留在字面意思的朗读 ，更让学生感受深刻。这就是真正的读书，这就是心读，这就是个性化的阅读。语文教学中要提倡学生的个性化阅读，这样学生才会有自己独特的感悟，心才会真正走进文本，与文本进行心灵对话。收获通过执教晏子使楚这一课，也使我认识到课堂教学中