18.莫高窟.docx

莫高窟教学设计淮阴师范学院第一附属小学 张丽【教学目标】1.通过对文本语言的深入学习，感受彩塑和壁画的特点，加深对莫高窟艺术价值的理解。2.在把握文章整体结构的基础上，学习作者点面结合的写作方法，并能在合作学习中尝试迁移运用。【制定依据】1. 教材分析莫高窟一文，从全篇看作者以“总分总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出是环境的恶劣及艺术价值，激发学生的阅读兴趣。分写：第24自然段，选择莫高窟的艺术杰作作为对象来描写，三个景点具有相对的独立性，而又自成一体。在写彩塑与壁画时采用点面结合的手法，写得形象、生动、逼真，而且分别在第二和第三自然段中所选的点各有不同，第二自然段选的是一尊卧佛，而第三自然段选的是一群飞天，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。总写：总括全文，写作者的感受，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。为了拉近学生与敦煌艺术的距离，课前布置学生搜集关于莫高窟的资料，丰富学生对莫高窟的认识，为本文的学习奠定坚实的文化基础。针对首次出现的人文景观的莫高窟，在教学时不仅让学生明白作者写了什么，我将着力引导孩子们去探究作者是怎么写的。本文结构清晰，不仅全文采取“总分总”的结构，文中描写彩塑和壁画的段落也采用了“总分总”的结构方式。在第一课时教学中，我将重心放在引导孩子编写段落提纲，引导学生学会概括。2. 学生分析大部分孩子养成了充分预习、及时复习、乐于倾听、热爱表达等良好的学习习惯。在日常的学习过程中，女生和男生之间还存在一些差异：大部分女生的思维更加缜密，表达更加清晰流畅，学习的积极性和主动性更强，相对而言男生在阅读的广度上优势更为明显，思维也更加活跃，但其中沉默寡言，自觉性不高的人数也较多！全班都需要不断努力改善的问题有：语言表达的完整性；思维的全面性和深度；考虑问题角度的多元性；倾听、合作及时做笔记的习惯等。 五年级学生对于描写自然景观的文章已经较为熟悉，初步掌握了学习写景类文的方法：定位置、抓特点、悟情感。针对莫高窟这篇描写人文景观的文章，课前需要孩子们搜集相关资料，丰富自己对敦煌艺术的认知，为本课学习做充分的准备。莫高窟一文结构清晰，叙述具体，四字词语运用较多，读起来朗朗上口，语言值得积累。在小组合作方面，组与组之间，组内成员之间还存在较大的差异。组内讨论积极参与，语言表达条理清晰，合作时大部分同学能做到取长补短，在合作中加深自己对问题的理解，也有一部分同学被动消极，表达的意见也比较零散片面，还有极少的同学不会合作，缺少倾听的习惯，在小组合作中依赖思想表现明显，这部分孩子是我们应该关注的重点。在汇报交流时，有的小组代表能及时综合组员的意见，将小组的意见用成段的话有条理地表达出来，而有的小组则缺少这样人，在汇报时还是自说自话，没有达到合作的目的。【教学重难点】 学习作者点面结合的写作方法，并能在合作学习中尝试迁移运用。【课前准备】ppt【课 时】第2课时【教学过程】一、复习导入 1.今天我们学习第18课 2.通过预习，你对莫高窟有哪些了解？ （板书：明珠 宝库） 这两句话概括地写出了人们对莫高窟的赞美， 也就是课文的开头和结尾段落，让我们一起来读一读。（PPT出示：第一节和最后一节 齐读) 3.这座宝库中有哪些宝贝让莫高窟熠熠生辉呢？ （板书：彩塑 壁画 藏经洞） 4.这篇课文中出现的四字词语特别多，是本文的一大特色，请快速浏览课文，找出概括彩塑、壁画四字词语。（依据学生回答板贴：个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖 精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 引人注目 灿烂辉煌）齐读。 5.理解词语，纠正字音。2、 学习彩塑部分 1. 莫高窟中有保存着两千多尊精妙绝伦的彩塑，作者是如何将彩塑个性鲜明、神态各异的特点写出来的，请默读课文边读边思考，这段话在写法上有什么特点？2. 学生自主学习同桌交流。3. 全班交流。预设：（1） 按照总分总的写法，直观感受彩塑的特点。 a.请你读读总写的句子：莫高窟保存着两千多尊，这些彩塑个性鲜明、神态各异。（彩塑有两千多尊数量庞大，却每尊都有自己的特点，神态也各不相同）一起读。 b.总结的句子是(指名读) C.这样写有什么好处？（按照总分总的顺序来写，文章更有条理） （板书：总分总）（2） 你们还有什么发现？排比句 a.排比句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。 b.用排比句来写有什么好处？（让我们感受到这些彩塑真的个性鲜明、神态各异） C.发现“点”：（出示ppt）这是慈眉善目的菩萨，这是威风凛凛的天王，这是强壮勇猛的力士。（指名读 齐读） （作者用一个排比句，从面上来描写，彩塑个性鲜明、神态各异的特点生动地展现出来。） （板书：面） （3） 还有那些同学想说说自己的发现？ “点”的描写 A.作者举了卧佛的例子（出示卧佛的语句） (列数字:16米相当于 卧佛特别的大) 从文字中，你还能感受到什么？（作者还写出卧佛的动作、神态）这尊卧佛体型庞大却能表情都栩栩如生，真是惟妙惟肖啊，作者选取了卧佛这个“点”，（板书：点）以他为例来突出彩塑精妙绝伦的特点。 B.莫高窟中有两千多尊彩塑，为什么选取卧佛这个“点”呢？ （学生自由说）师总结：最大最特别最能代表工匠们高超的技艺，我们要选取有代表性的让人印象深刻的“点”来写。4.齐读。3、 学习壁画部分1. 请同学们默读第三自然段，比较一下第三段和第二段在写法上有什么相同之处和不同之处？2. 学生自学。3. 小组交流。4. 全班交流。预设：（1） 总分总的顺序来写。（出示两段总分总：比较 男女生读）（2）都用“点面结合”的方法预设： a.运用排比，从“面”上写出壁画内容的丰富多彩的特点。 出示：面 的语句，一起读。 b.选取飞天这个“点”，飞天这个“点”和卧佛的点的描写又有什么不同呢？（出示两句话对比）总结：我们在写作中，选点时既可以选取某一个事物，也可以使某一类或某一组事物。我们还发现写卧佛时作者着重写其神态，写飞天着力描写飞天的动作。 飞天有哪些动作？请你读一读。（自由读齐读）真是千姿百态，让我们一起来读一读。 借助图片引导背诵：瞧，他们来了，引读背诵：壁画的的飞天，有的（ ），有的（ ），有的（ ），配乐欣赏图片：成天上百的飞天姿态万千。想想说话：飞天还有哪些姿态，你能模仿课文中的句子，用有的（），有的（）说一说吗？5. 总结过渡：在比较中我们发现，作者这两段都按照总分总的顺序来写，都采用了点面结合的写作方法，在选点时，作者又能巧妙地选点，写卧佛时关注神态，写飞天是关注动作。在总结句中写出了自己的感受。4、 写作迁移 1.前几天，老师去了淮安的母爱公园游玩，这座公园以母爱为主题分布着很多雕塑。（出示图片）哪一座雕塑让你印象深刻呢？（指名说说）抓住动作神态。2. 课后试着用