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文档简介
读有效观课议课 在成长中追求幸福平顶山叶县教研室 魏巧灵幸福是个人的一种主观认识和体验，幸福需要通过自己才能实现。幸福的根子在自己身上，幸福需要能力。这种能力大致包括认识和理解幸福的能力，感受和体验幸福的能力，创造和实验幸福的能力。就教师而言，一方面，需要帮助学生获得认识幸福，感受幸福，创造幸福的能力，这才是教育的最终使命和责任；另一方面，教师又需要不断提升自己的幸福能力，以此实现和享受幸福。这两者都是教师的道德责任，它们具有互相依赖、互相促进的相辅相成的关系。幸福的教师生活表现有以下想象：课前有期望，老师盼望进教室，盼望见到自己亲爱的学生，盼望去实验具有创造和超越性的教学设计；课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情景，能创造性地高质量的完成教学任务；课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力和发展的审美，对教学劳动过程的审美和对劳动效果的审美。归结起来，幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。创造越大，快乐越多，大创造、大突破、大快乐，小创造、小突破、小快乐，无创造、无改变、无快乐。如果没有创造和超越，那就是苏霍姆林斯基所说的：单调枯燥的生活。创造、超越的能力从何而来？应该说没有天生的优秀教师，只有在实践中不断成长和发展成长为幸福教师的教师。怎样将工作中的困难转化成生活中的幸福？根本出路在于成长。别人无法真正代替你，环境是你的环境，教学是你的教学，只能靠你自己。你能靠什么？只能靠成长，靠成长带来本质力量的强大。教师的痛苦是无法应对学生、无法应对环境的要求。幸福是因为教师能得心应手，游刃有余地面对学生、应对情景。当我们的能力具有充分与环境和谐，并能够超越环境的时候，当别人做不到的事情在自己手中成为现实的时候，当我们自己都没有想到的奇迹出现的时候，我们会有一种对教育的全新感受。成长是获
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