2014年白山市第六中学业务笔记.doc

第一课时吉林省义务教育教学常规(试行)第一章总则第一条为加强和改进义务教育教学管理，促进学校教学工作的规范化，提高教学质量，全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，依据有关法律法规和规范性文件，制定本常规。第二条教学常规是教学工作必须遵循的基本要求，它具有规范教学行为、维护正常教学秩序、提高教学质量的制度保障作用。第三条各级教育行政部门和义务教育学校应严格执行省定义务教育课程计划，开全课程，开足课时。教师应当按照课程计划和学科课程标准(或教学大纲)的要求，针对学生的实际情况组织教学。第二章教学目标第四条教学目标的确立要保证课程目标的全面实现和学生个性的主动、全面、和谐发展。第五条确定教学目标应当依据义务教育学科课程标准(或教学大纲)，结合学生的发展水平、学习状态和教学条件等具体教育教学实际。第六条教学目标应当具有全面性、阶段性和可操作性。每学年、每学期、每个单元及每个课时的教学活动均应有明确、清晰的教学目标。第二课时第三章 教学计划第七条教师应当根据教学目标和教学实际情况制定切实可行的学期教学计划，内容包括：(一)教学目标。即本学期教学在学生的知识与技能(能力)、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求。(二)教学资源分析。即教材的基本结构、内容体系及重点和难点分析、其它必需的和可供利用的教学资源分析。 (三)学生基本情况分析。即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。 (四)教学方法设计。即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可供利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。 (五)教学进度与课时分配。即根据课程计划和教学内容，合理安排教学进度，按计划列出授课时数，不得随意增减课时。 (六)教学评价方案。即确定教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准、评价方式和方法。第八条教学计划应当由学校教学管理部门审核备案，保证在学校规定的期限内完成。第九条教学计划在实施过程中，教师可根据教学实际做适当修改或调整，修改和调整情况须报学校教学管理部门备案，并在教学计划的备注栏中详细记录。第四章备 课第十条应当依据学科课程标准(或教学大纲)和教学计划，明确课程性质、目标和实施方式，准确把握教学方向。第十一条准确理解和把握教学内容及其内在联系，突出重点，突破难点。应当根据学科教学内容与教学特点，合理确定德育目标。第十二条根据学生发展程度和个性特点，确定科学、有效的教学方式、方法，引导学生掌握科学的学习方式、方法，增强教学的针对性和实效性。第十三条应当预备或开发教学必需的资源，合理利用校内外教学资源，充分发挥学校设施、设备及实践基地的作用，重视信息化教学资源的开发和利用。第十四条实行集体备课制度，教师应当按照要求参加学校教研组、年级备课组或区域联片教研网络组织的集体备课活动。第十五条教师应当依据学科课程标准(或教学大纲)和教学内容编写教案，注重提高教案的实效性。每课(专题)的教案一般应列出教学目标、课时分配、教学内容及其重点和难点、教学方法和学习方式、教学步骤、练习与作业、板书设计等。没有教案或教案不完备，不得实施教学。第三课时第五章 上 课第十六条教师应当根据教案组织教学，合理利用教学时间，按时完成教学任务。应当从实际出发，灵活运用教案，把预设与生成的教学内容有机结合。第十七条教师应当重视教学方法的多样化和运用的灵活性，注重启发式教学，通过教学手段、方法的合理选择和教学资源的合理利用提高教学效率。第十八条在教学中应当体现学生的主体地位，实现师生之间及学生之间多向、互动的信息交流。教师应当营造积极互动的教学氛围，把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，激发学生的学习兴趣，促进学生主动和富有个性的学习。第十九条教学应当面向全体学生，遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，指导学生扎实掌握基础知识、基本技能，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高自主发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。第二十条教师应当按照规定实施演示实验教学，认真指导学生做好分组实验，重视探究性实验。第二十一条教师教学须使用普通话、书写规范字。教学语言应当简明、准确、规范。第二十二条教师应当参加校内外的听评课活动，加强相互交流。教师每学期听课不得少于15节，教研组长每学期听课不得少于30节。第六章作业与辅导第二十三条应当坚持减轻学生过重课业负担的原则，严格控制学生的课外作业量，保证绝大多数学生能够在规定时间内独立完成作业。小学一、二年级各学科和其它年级当天没有教学任务的学科不得留置书面课外作业。严禁布置惩罚性作业。根据教学需要留置的课外作业，每天的单科书面课外作业时间，小学三、四年级不超过15分钟，小学五、六年级和初中各年级不超过20分钟。第二十四条作业设计应当重视实效性，在内容上应当注重学生的学习态度、学习体验和学习效果，在难易程度上应当符合学生实际。作业形式应当灵活多样，除书面作业外，应当适当安排口头性、活动性、实践性及探究性作业。应当针对学生个体的认知差异，设计分层次作业、选择性作业。应当从巩固和培养学生的知识、技能、学习能力及创新思维等目标出发，对每次作业设计的目的、内容、形式和预定效果等进行论证，未经充分论证的不得留作学生作业。凡留置给学生的书面作业，教师均必须提前做。第二十五条学生书面作业由任课教师本人及时、认真地逐一批改。作业批改应当符合学校统一的规范要求，评语应恰当，具有激励性。要求学生重做的作业，教师要复批。对于活动类作业，教师应当及时给予检查和点评。教师应当通过作业批改，总结教学得失，对于出现的共性问题要及时进行讲评。 第二十六条教师对学习有困难和缺课的学生，可进行个别辅导。应当增强辅导的针对性，注重对学生进行学习方法的指导。第二十七条学生上自习课期间，在可能的情况下任课教师应到场巡视，解答学生疑问。教师不得利用学生自习时间讲课或进行集体辅导。第四课时第七章 教学评价第二十八条教学评价以教学目标的达成度和教学效率为基本指标，以促进学生综合素质提高和教师专业发展为根本目的。第二十九条教学评价的手段包括课堂提问、课堂观察、作业、课后访谈、考试、作品或成果检查等。课堂提问、课堂观察、作业、作品或成果检查等属于平时考查，由任课教师组织。期中考试、期末考试须由学校统一组织。 第三十条考试命题应当严格按照课程标准(或教学大纲)、教学内容及教学计划要求，全面考查学生的素质提高情况。应当突出考试的激励、反馈、调整和改进功能，科学把握试题的难度、区分度和考试的信度、效度，不出偏题、怪题。考试命题要进行论证，未经充分论证的命题不得用于考试。第三十一条教师应当通过口试、开(闭)卷考试、实验(实践)操作评价、综合性学习考查等多种考评方式，了解教学任务完成情况，全面评价学生发展状况。第三十二条对学生学业的评价结果应以等第形式呈现为主，评价结果应反馈给学生个人。学校和教师不得按考试分数的高低给学生排序，不得公布学生的评价名次。第三十三条应当重视对评价结果的分析，从中发现教学过程中存在的典型问题，及时提出补救对策。第三十四条应当重视指导学生正确进行自我评价，帮助学生客观认识自己的学习状态，正确评价自己，主动调整学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等。第三十五条教师应当重视教学反思，对教学计划执行情况、学生的学习情况及其个性发展情况进行分析和总结，客观评估教学活动所取得的成效，找出存在的问题，研究改进措施与手段。第三十六条教师应当将学生在校的学习态度、课堂学习情况、作业完成情况、学习能力提高情况、考试成绩等学习基本信息和学习过程中存在的主要问题及时向学生家长或其他法定监护人通报。教师应当指导学生家长协同学校对学生进行教育。第八章执行与监督第三十七条学校领导和教学管理人员应当经常深入课堂等教学活动现场，及时掌握教学动态，加强教学指导与监督。学校领导、教导主任每学期每人听课时数不得少于30节。第三十八条学校应当建立健全教学常规检查制度，定期对教师的教学活动进行检查，教学检查每学期不得少于两次，并及时在校内通报检查结果。学校应当把教师每学期执行教学常规情况纳入对教师的考核，并记入教师业务档案。第三十九条教育行政部门和教育督导机构应当将教学常规执行情况作为评价学校教学工作的重要内容。第四十条学校和教师应主动接受学生、学生家长和社会各方面对教学常规执行情况的监督。第五课时教师角色新思考 提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。 一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！ 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！ 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师能解决很多问题的魔法师！第六课时新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变： 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的