小学四年级语文《最佳路径》第二课时教学设计1.doc

小学四年级语文最佳路径第二课时教学设计11、认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。2、能力目标：培养学生的想象、语言表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。3、情感目标：感悟课文蕴含的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。教学重点、难点：紧扣大师，通过指导学生自主读书，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。教学过程：一、闯关游戏，复习导入1、复习部分词语，指名读。格罗培斯 微不足道 焦躁 任其 选择 启发 最佳路径2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。3、过渡：同学们学得真不错！老师呀，也仔细读了课文，发现这一篇文章中有三处提到格罗培斯是大师，老师不免有个疑问：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出来的，你觉得这个最佳设计应该颁发给格罗培斯吗？他称得上是大师吗？让我们一起来研读课文。二、学习课文，走近大师（一）学习第2自然段，初识大师1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？（教给读书习惯：读书做记号）2、交流（扣词扣句）3、积累词语：可以用哪些成语形容他？4、带着敬意读课文。过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们自渎课文3-6节，用笔圈圈画画。（二）学习36自然段，感悟大师1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）2、出示两段话。3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。无人问津 人满为患门可罗雀 门庭若市冷静 红火4、如果你刚好经过这里，你愿意买哪边的葡萄，为什么？（板：给人自由任其选择）5、朗读。过往的行人想法和你们一样，再来读读这两段话。6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：7、想象说话，理解联系出示：格罗培斯对司机说：快，调转车头，返回巴黎！哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。司机-问：-？格罗培斯-说：-。（假如我是司机，会问：两者有何联系？）8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？9、回到住地后，引读：（第五节）10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。于是，第二年，（引读）12、伟大作家鲁迅说：世上本没有路，走的人多了，也就成了路格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步设计出了这条最佳路径。（三）学习第7节，评价大师1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一：-理由二：- -理由三：-2、专家们，那么多的理由让我们相信：读题。3、你觉得他是大师吗？总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。三、拓展延伸，与大师对话此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？四、总结课文，布置作业1、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，