《羚羊木雕》导学材.doc

22 羚羊木雕教学设计（第二课时） 授课人：路曲【教学目标】知识与能力： 1. 揣摩人物个性化语言来把握人物的性格特点。2. 运用不同形式的提示语让人物语言更具个性。3培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。过程与方法：1默读，独立质疑，圈点批注，筛选信息；2合作探究，生生互动，师生互动，局部鉴赏。情感态度与价值观：.体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。 【教学重点】1. 揣摩人物个性化语言来把握人物的性格特点。2. 运用不同形式的提示语让人物语言更具个性。【教学难点】运用不同形式的提示语让人物语言更具个性。【教学方法】课堂三导教学以学生的学为中心。教师设计导学问题引导学生自学质疑，指导学生探究，设计导练题目检测课堂达标情况，让学生积极参与课堂，展示学生作为课堂主人的风采。【教学设想】22课安排三课时，第一课时让学生整体感知课文、掌握字词和朗读课文，第二课时通过揣摩文中几个重点人物的语言让学生掌握个性化语言的相关知识，第三课时让学生通过辩论的方式来理解如何与人沟通。本节课是第二课时，因为本文的语言描写很多，很有特色，人物语言富有个性，是学生学习作文的好范文，所以想通过本文让学生掌握个性化语言描写的相关知识，有助于今后的写作。在课堂教学中，尽量让学生说，让学生做，在学生说和做的过程中发现问题，及时给予指导，师生共同探讨，以求得问题的解决。【教学过程】教学流程教师活动（含教学内容）学生活动设计意图导入新课（约4分钟）让学生看多媒体，展示小故事，让学生思考并回答问题。学生思考并回答。引入学生喜欢的小故事，引发学生思考，激发学生兴趣，引出学习目标。合作探究（约12分钟）导学诊断：1.要求学生默读，找出文中三个人物的个性化语言；2请个别学生朗读人物语言,体会人物性格特点。3指导学生通过揣摩人物语言把握人物性格。提问好中差三个层次的学生,点评补充。导学问题：请从文中第1-15段中找出“我”、“爸爸”、“妈妈”个性化语言的语句，并分析各自的性格特点。教师认真巡视、督促、辅导不同层次学生；收集共性或个性问题，整理分类；点拨指导。学生默读，思考、批注，筛选信息，做导学问题；好中差三个层次的学生回答，生生互动。培养学生自主学习、独立思考的能力；养成朗读、默读、圈点批注的阅读习惯；培养学生通过揣摩人物语言把握人物性格的学习能力。重点研读释疑解惑（约15分钟）导疑问题1：让学生比较下面两组词语，说说哪一句更好？好在哪里？A “要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈问。“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉 。B “送给谁了？告诉我。”妈妈问。“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上 。引导学生通过比较句子感受提示语的作用，这些加了神态、动作的提示语更能体现人物的个性化。导疑问题2：请从文中找出有相类似的句子，并加以并析。让学生通过找课文例子，进一步体会提示语的作用。导疑问题3：这些提示语的位置有何不同？ 让学生了解提示语的不同形式。先独立思考，后小组合作讨论，完成导疑1、2、3；鼓励多位学生先后回答问题，互相点评、补充。生生互动，兵教兵。根据学情及文章特点，精心设计三个主问题，确定本节课有价值的学习内容。培养学生独立质疑、合作探究的学习习惯。达标检测（约10分钟）导练达标：1.让学生看一个小故事， 提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？2. 同学不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时（1）性格温和的你会说： （2）脾气暴躁的你会说：3.给下列人物语言补写表示神态、动作的词。（1）她_说：“哈哈，我猜中了！”（2）“你到底去哪儿了?”他_地问。4阅读材料，在“跑来”前面加上提示语，表现两个小姑娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。教师巡视、辅导，及时收集整理课堂上生成的问题，适时地进行释疑解惑。好中差三个层次的学生代表上黑板前板书答案，其他学生认真看、倾听、点评，展示、交流。联系生活拓展延伸；设计导练题目检测课堂达标情况。课堂小结（明确学习目标）（约3分钟）请学生梳理、归纳本节课的学习内容，谈学习收获；老师对学生的梳理、概括及训练情况进行点评；老师强调本节课的学习目标。学生梳理、归纳本节课的学习内容，并结合自己的写作经历谈本节课的学习收获；师生一起补充、归纳。培养学生思考、梳理、总结的习惯。作业布置（约1分钟）小作文：给出一个生活小场景，让学生进行扩写。认真复习并完成作业。从课文延伸到作文，紧紧抓住本课知识点进行作文训练，再次巩固。板书设计：22 羚羊木雕起因：送木雕（插叙）经过：要收木雕结果：收回木雕万芳（理解、仗义）爸爸（持重沉稳）妈妈（固执生硬）送羚羊木雕收（重义轻财）（重财轻义）我（珍惜友谊）奶奶（明白事理）教后反思：羚羊木雕导学材【导学目标】1.学会揣摩人物个性化语言来把握人物的性格特点。2.学会运用不同形式的提示语让人物语言更具个性。【导学诊断】1.默读课文第1-15段，请划出“妈妈”、“爸爸”、“我”个性化语言的语句。2.根据“妈妈”、“爸爸”、“我”这三个人物的个性化语言分析各自的性格特点。【导疑案例】1.比较下面两组词语，说说哪一句更好？好在哪里？A “要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈问。“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉 。B “送给谁了？告诉我。”妈妈问。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上 。2、请从文中找出有相类似的句子，并加以并析。3、这些提示语的位置有何不同？【导练达标】1.有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？2.同学不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时（1）性格温和的你会说： （2）脾气暴躁的你会说：3.给下列人物语言补写表示神态、动作的提示语。 （1）她_说：“哈哈，我猜中了！”（2）“你到底去哪儿了?”他_地问。4.有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一枝花。” 阅读材料，在“跑来”前面加上提示语，表现两个小姑娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。【导练点睛】1请学生梳理、归纳本节课的学习内容，谈学习收获。2老师对学生的梳理、概括及训练情况进行点评。3明确学习目标：关键词个性化语言 提示语【家庭作业】门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢