19 天火之谜 .doc

19天火之谜教学设计 教学目标：1.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。2.理解部分生词，会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。3.感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。教学重点：复述课文。 教学难点： 理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。教学准备：富兰克林风筝实验的视频 多媒体课件教学课时：第2课时教学过程：一、复习导入。 师：同学们，今天我们来继续学习（生读题）天火之谜。通过上节课的学习，你们还记得这篇课文的大概内容吗？谁来说说？(通过对这篇课文的大概内容的回顾使学生为后面的学习作好了铺垫。二、学习第二段。 （一）学习第2自然段 1、出示第2节。师引：那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。2、这一节在文中起了什么作用？（学生明白这一句起到了承上启下的作用。）3、简介富兰克林。 4、师：那么这个谜团是怎样被富兰克林解开的呢？那就先来默读第三自然段想想自己读懂了什么，还有什么地方有疑惑？请做出标记。学生汇报一交流（二）学习第3自然段 1自由读。 你读懂了什么？有什么地方有疑惑吗？互相交流，讨论。从字里行间感受富兰克林的科学态度！ 2生汇报后，师出示文本：“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物” 从这个片断中，你知道了什么？ 从“早就” “大胆地推测”你可以体会到什么呢（让学生感受到富兰克林注意观察，勤于思考的科学态度。这是揭开奥秘的基础。5、出示文本：“这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。” （1）你觉得哪个词语比较难懂？提出来一起交流一下。（2）你能用“不足为奇”说一句话吗？（3）你从“难以置信”“冷嘲热讽”这两个词语又读出什么呢？（4）想象说话：人们是怎样冷嘲热讽的，会说些什么呢？（让生扮演不同身份的人进行表演）过渡：师：面对人们的取笑，富兰克林有什么打算？生答：富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。 （三）学习第4自然段 1、自主探究活动：选择你们认为最合适的词语填空，并结合课文第4自然段的相关词句，说说这样填的理由。并交流自己的想法。活动内容自主探究：这是一次（ ）的实验。精心准备 危险 成功1这是一次（ ）的实验。相关词句及理由2这是一次（ ）的实验。相关词句及理由3这是一次（ ）的实验。相关词句及理由从中看出富兰克林是个怎样的人？自我评价同学评价老师评价2、交流感悟： 这是一次（精心准备）的实验。“富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。”（1） 为了这次实验他做了哪些准备？（让生找出来）（2） 再思考各有什么作用？ （3）从这儿你看到了一个怎样的富兰克林？（让学生体会到富兰克林知识丰富，准备充分）这是一次（危险）的实验。“一片乌云掠过风筝上方,富兰克林发现麻绳上的纤维 “怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！突然， 一道闪电劈开云层，在天空划了一个 “之” 字， 接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声， 骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。” 说它危险表现在哪儿？（看视频）（1）当你看到富兰克林用手指靠近铜钥匙时，你是怎样的心情？你从中体会到了什么？让学生体会富兰克林不怕危险、勇敢，对科学勇于探索，敢于实验的科学精神。（2）师：文章还有什么地方告诉我们“风筝实验”是危险的？ （3）是啊！这个实验真的是太危险了。我们能模仿他去实验吗？一定不能。（4）再次朗读第4自然段，感受富兰克林敢于实验的精神这是一次（成功）的实验。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”（1） 这又是一次成功的实验，又是为什么呢？(2)这时候富兰克林心情怎么样？从哪里看出来的？(要学生理解“欣喜若狂”这个词语，并会造句。三个感叹句要读出成功的喜悦。)(3)富兰克林非但不惊慌，却欣喜若狂地喊。为什么呢（让学生感受到富兰克林为实验成功而喜悦，忘记了一切。表现出可贵的忘我精神！）（4）学生借助课文练习复述故事的大概内容。（四）学习第5自然段 1、你从这次成功的实验中明白了什么？（让学生明白只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。）2想象说话：此时的人们又会说些什么呢？