巩固课--将时间和空间还给学生 让学生主动学习(2).doc

巩固课-将时间和空间还给学生 让学生主动学习（2） 三、案例评析 实施创新教育的目的就是培养少年儿童的创新精神和实践能力。从本质上看，创新教育是一种理念，需要有具有可操作性的模式或范本，将这种理念转化成教育教学行为。基础教育课程改革纲要（试行）提出，“教师在教学教程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的培养关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。爱因斯坦在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。基于此，适度地为学生提供一个宽松的学习环境，让学生自主学习，培养学生的创新意识和创新精神可以在教学中收到事半功倍的效果。 【案例1】英语课程标准(实验稿)中的基本理念之一就是“突出学生主体，尊重个体差异，将时间和空间还给学生，让学生主动学习”。因此在课堂教学活动的设计中，我们尽可能地引导学生活跃思维，展现个性，提高技能。 在本节巩固课的设计中，很多地方都体现了这一点，从开始基于学生对北京的了解，自主的选择学习内容；到在句子中巩固单词时，做“上公共汽车”的游戏，由学生自主选择是否乘上去某个地方的车，来表达他们自己的真实意愿和情感。特别是在调查统计活动中，由组长询问并记录每个同学想去的景点，被调查的学生英文表达他们的真实感受，调查的同学据此做出真实记录，组长把统计的结果输入电脑上的表格，给全班同学做集体汇报，最后由教师把各个小组的数据进行统计，以柱型统计图的形式呈现给全班学生，使学生很明显地通过票数看出他们最想去的三个景点，并在北京的旅游地图上找到这些景点，以小组合作的形式决定最佳路线，先去哪，再去哪。实现了学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成巩固学习任务的目的。 值得一提的是在这些活动，尤其是在调查表的活动中渗透了“任务型”教学的思想，创造性的设计适合学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。 【案例2】较好地体现出课堂学习的主体是学生。应该讲，学生对英语感兴趣并能真正地将学到的英语运用于实际是英语教学的奋斗目标，实现这一目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯，以促进终身学习。 本堂巩固课设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱。学生们兴趣很浓，积极参与，在轻松愉快的气氛中，充分发挥了自己的想象力和创造力，编排、表演的英语对话新颖而幽默，在采访调查过程中充分体现了合作精神，在趣味操练中轻轻松松地巩固了单词和句子，增强了学生的自信心和成就感。达到了巩固教学的目标。美中不足的是，由于在巩固课的第一阶段准备阶段，教师没有有的放矢地对已学过的表示颜色的单词进行必要的学习巩固，为下一阶段做好铺垫（理解巩固阶段），导致了学生在巩固练习中不能自由运用已学过的 “What colour“句型，教师仍需不时地进行提示，出现了意想不到的问题。 对比两个案例，我们不难发现，一堂成功的巩固课的关键在于教师必须较好地把握巩固课的尺度，不要将巩固课上成新授课或半新授课，走入误区。教师要注重准备理解巩固发展三个阶段的自然过渡，注重授课内容的连贯性，使学生的兴趣和注意力时刻保持在较好的层面，围绕教师的教学安排，实现教学目标。与【案例2】相比，【案例1】的成功之处除了形式新颖，有针对性地用大屏幕及各种学生喜欢的方法之外，教师在准备阶段比较充足的准备，将该巩固的内容逐一呈现，也促进了学生能针对老师创设的情境进行自由合作，较好地完成了教学任务。例如：【案例2】中，在一般学生已经在新授课中学会了学生关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：What colour is ? Colour red / green /等的情况下。在进入巩固课阶段，教师可以先根据学生的情况，采取如下步骤： 准备阶段： a 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与 颜色有关的游戏，激发学生的兴趣。 b教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词和谈论颜色的句子，并布置任务。 理解、巩固阶段： a教师可以让学生表演新授课所学过的课文； b必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇； c让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈论颜色和谈论颜色的句子等； d可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如： 教师要求学生把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。 学生手上有各种颜色的小旗，当听到老师说: Show me your red flag. 学生就举起红色的旗。 发展阶段： 设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中做事情和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如： a 给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。 b 两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。 c 集体创作美术作品，每人出一主意，如Lets colour the tree green. Lets colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍，如: This is our picture. These are green trees. These are birds. They are yellow. d让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用英语说出服装的颜色，如 No.1s shirt is white. No.2s coat is blue. e 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。 反馈阶段： 留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。 四、理论提升 一堂充满创造力和想象力的英语课需要老师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。英语新课标要求我们英语教师要在教学过程中发展学生的综合语言运用能力，课堂设计不应只停留在传授知识、记忆知识上，更多地应该注重让学生学会交际，学会自由地运用，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。 “活”字是英语课堂的精髓，学生喜欢的是一堂充满活力的英语课，一堂充满活力的英语课。好的巩固课教学不但可以使学生学会知识，还可以进一步激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了他们的创新精神。 （一）巩固课的类型： 巩固课是通过教学活动，巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的任务，达到该课的学习目标。按照多数小学英语教材的特点，可以把巩固课可分为带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。拓展性的巩固课是指通过对本单元所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，使学生进一步提高英语技能，在本单元所学的话题、所学的内容的基础上，理解、掌握新的话题、内容。综合运用性的巩固课是对本单元所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，使学生达到对所学的话题、所学的内容综合运用的目的。 （二）巩固课的结构如下： 1、组织教学。 2、巩固教学。 引导学生回想需要巩固的材料或课题。 检查学生对于需要巩固的材料的掌握情况。 巩固作业。比如听说法的代换、转换、扩展均属巩固作业。不同的学派、学者常按巩固作业的方式将巩固教学分为不同的步段。 3、概括小结。 4、布置课外作业。 （三）巩固课 (技能训练课)的基本教学模式 （四）采用该模式应注意的问题： 1、 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣； 2、复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容； 3、与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容； 4、巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。 （五）巩固课与复习课的区别： 如果把复习课看成一个面的话，那么巩固课就是面上的一个点。二者的区别是：巩固课多就新授课进行及时反馈，而复习课就一段时期内相同或相似的知识进行整理和总结。 五、实践拓展 （一）对照案例反思自己巩固课的教学活动。 （二）请根据巩固课的特点评析下面的案例。 Sparky 2ALesson 6 Word Fun 1、教学内容：Sparky 2ALesson 6 Word Fun 2、教学目标：巩固复习复数句型：These are学习形容词largesmalllongshort 3、教学重点：让学生通过体验感知所学知识，形成正确的发音并在日常生活中能将所学语言加以运用 4、教学过程： T: Hello boys and girls! Ss: Hello Suki. T: Today Lets learn Lesson 6 Word Fun. First, Lets say a chant OK? Ss: OK! (Say the chant) (学生不受任何限制，随着欢快的chant说唱并自由发挥动作) T: Wonderful! Do you like balloons? Ss: Yes T: Now, Look! What are these? Ss: These are balloons (T继续指教室内的门、窗、椅子、铅笔等物品问：What are these?复习复数句型These are) T: And what are these? (教师指拿出的四个气球) Ss: These are balloons! T: I have four balloons, I want to make two large, Help me, OK? (教师找学生将其中的一个气球吹大，在吹的过程中T不断的做变大的手势并说：large large让学生理解该词的含义) T:拿着那个大气球示意：Now it is large! Follow me“large(教师出示large的卡片并贴到黑板上，引导学生学习该单词) T: Can you sing? Ss: I can sing! T: lalalalalalarge!(教师通过歌曲的形式引导学生操练该单词) T: Now Lets make the other one large OK? (T找另外一个学生吹气球，示意学生一起为他加油说：large T: Look! Its large now. This is large, This is large. These are large (教师先一手举一个气球说单数的句子，再把两个气球合到一起引出复数句型的操练，然后把大气球贴到黑板上，让学生由慢至快的读句子) (教师给说的好的学生奖励奖章，引导学生说出奖章上的物品和物品的特征：Elephants are large animals, so we can say:“These are large”利用奖章的形式将所学单词：large加以巩固和运用) T: Kids tell me how to make the two balloons small? Do you have an idea? (教师找学生通过给气球放气使气球变小，引出学习：small) (利用音标与单词相结合的方式进行chant的操练：/s/s/small) T: Lets do a chant with these four balloons OK? (教师与学生一起做chant,并指着黑板上的四个气球:large large These are large; small small These are small) T:你能说一说你在日常生活中见到哪些东西是large的？哪些又是small的？ Ss:（学生举手说出自己生活中常见的大小事物） T: Can you remember the chant:”Two Balloons”This time lets change the words（教师把刚才的chant进行了换词，换成了刚刚学过的知识：large和small） Ss: These are large balloons large balloons. peng! pa! Oh no!These are small balloons small balloons. peng! pa! Oh no! I have no balloons no balloons 教师配合chant中的内容将黑板上的大小气球分别扎碎) T: Dont cry my kids. I have another balloons, Look!(教师拿出六根长气球) T: But these are not large or small, these are long. (教师用手势让学生理解该单词的意义并引出学习单词“long”，出示板书并学习) T:/l/l/long/l/l/long Ss: T: Say the word as long as you can Ss: long T: Lets do a chant: Look at me: /l/l/long/l/l/long These are long .long, These are long. Ss: (教师带领孩子拍手做该chant，并越做越快) T: So clever! But if I want so me short ones, What should I do? Do you want to have a try? (教师用手势让学生理解short这个词的意思并发给每个小组一个气球让学生用自己的智慧将长气球变成短的) Ss: T: OK, Good job! Now these are short, Lets count how many short balloons here (教师让学生通过一遍遍的读short来数出每组短气球的个数，出版书并操练该单词) T:你能说一说你在日常生活中见到哪些东西是long的？哪些又是short的？ Ss:（学生举手说出自己生活中常见的长短事物） T: Well done! Can you find large or small, long or short things in ou