三年级上语文教案 找骆驼人教新课标.docx

三年级上语文教案- 找骆驼|人教新课标教学目的：1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。2、理解词语：商人、至于、究竟。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。教学过程：一、图片导入，认识骆驼，引出课题，明确学习内容。 打开课件，出示一组沙漠中骆驼的图片，问学生：“孩子们，认识它吗？”学生兴奋地齐声说：“认识，骆驼。”接着说：“对，这是骆驼。咱们看图片上，骆驼长得很高，脖子很长，背上有驼峰，能储存食物，能坚持三四十天都不吃东西，它的脚掌很厚，踩进沙子里能很快拔出骆驼的这些特点使它能够在沙漠里生活，它能帮助人们带路、报警、驮东西，因此骆驼就成了沙漠里的交通工具。有一个商人，就常用骆驼来帮他运送货物，可是有一天，他不小心把骆驼给弄丢了，怎么办呢？”同学们说：“找骆驼。”我紧接着说：“对，赶紧找呗。这节课。我们就一起来学习课文找骆驼。教师板书课题，学生书空。写完后，学生齐读一遍。教师强调：“骆驼”的“驼”本来是第四声，但是在这里应该是轻声，然后示范，让学生再读一遍。二、初读感知 检查预习1、指名读课文，每人一个自然段。教师及时予以纠正错误。2、读完后，我让学生说一说自己有没有不理解的词语，提问：“跛脚”是什么意思。 “跛脚就是脚瘸了。谁能到台上表演一下跛脚走路的样子。我问：“为什么跛脚的人走路是这样啊？”同学七嘴八舌地说，意见不一，我说：“因为那只跛脚走路用不上力，那只健康的脚就要承受身体的大部分重量，所以走路就成这个样子，一边轻一边重。”检查完后，我问：“同学们，你们已经读过课文了，那么，课文主要讲了一件什么事？”说着，我出示多媒体出示提示句，让学生根据提示说一说课文主要内容。学生们看着提示语“找骆驼这个故事讲了商人（ ）一只骆驼，向老人（ ），经老人（ ），（ ）骆驼的事。”来回答。学生思考后，我指名举手的几个学生先说，他们都能把大意说出来。有的说：找骆驼这个故事讲了商人（丢了 ）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指导 ），（最后找回 ）骆驼的事。有的说：找骆驼这个故事讲了商人（走丢了）一只骆驼，向老人（ 询问），经老人（ 指点），（找到）骆驼的事。只要意思对，我都予以鼓励。三、再读课文 精确理解（一）讨论理解问题一：商人丢失的骆驼有哪些特点？让学生快速默读课文，边读边圈出走失骆驼的特点，教师在学生中间巡视。同学们都低头阅读思考，圈圈画画，有的还读出了声音，很小。很快的，就有学生举手要求回答问题，举手的人多起来，我开始指名学生回答问题。有的学生是直接把关键词读出来，有的干脆就把原句读出来，都能找到，我就根据学生的回答板书关键词：1、左脚有点跛2、左边驼蜜 右边驼米3、缺一颗牙齿过渡语：我问：孩子们，老人知道的这样清楚，他肯定知道骆驼在哪，是吗？学生齐答：“不是！”我故作惊讶：“不可能！一定知道。”学生大生说：“不知道。”我说：“知道得这样详细却说不知道骆驼在哪，一定是想把人家的骆驼藏起来了想占为己有。如果你是商人，你生气吗？”学生说：“生气！”我赶紧说：“因此，商人这一次不再客气地跟老人说话，而是-”学生接着说：“忿忿地说。”教师：“忿忿是什么意思啊？”一个女生说：“就是很生气。”然后我接着说：“那好，我们一起忿忿地来读商人的话。”全体同学读第9自然段，语气强烈，感情充沛。（二）讨论交流问题二 骆驼是商人的，老人并没有看到过那只骆驼，可是为什么老人却对那只骆驼的特征知道得这样清楚？师：刚才大家都很肯定地说，老人从没有看见过商人的骆驼，可是他为什么对骆驼的特征知道的这样清楚呢？我们一起到课文中去找找答案吧！1.教师让学生从课文中找出相关的自然段。学生很快就找到了是第10自然段。教师起头，全体同学齐读这一自然段。然后我指着黑板上的词语“左脚跛”问：“老人怎么知道骆驼的左脚有点跛呢？请同学们用课文中的句子来回答。”生：“刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。”教师用多媒体出示这个句子，问：“从这句话中，我们可以知道老人看到的是什么，推断出的是什么？”生：老人看到的是脚印一个深一个浅，推断出骆驼的左脚有点跛。师：为什么老人仅凭脚印的深浅就能判断骆驼的左脚有点跛呢？学生思考片刻，生1： 左边的脚印浅，就说明左边用力小，右边深，就说明右边用力大。生2：因为左边用力大，脚印就深，右边用力小，脚印就浅。师：为什么左脚和右脚用力不一样呢？生3：可能左脚有点跛吧。生4：可能那天骆驼的左脚受伤了，脚疼，用不了力。生5：也可能是骆驼右边驮的东西很重，左边驮的轻，所以脚印就左边深，右边浅。师：同学们真是肯动脑子的好孩子。你们说的都有可能，所以老人也不能很肯定，所以他是怎样问商人的？（教师示意学生回到前文，让学生再一次读老人的那句话：你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？）读完后师再问：“再读这句话你有什么感受？”生：我觉得老人也不能肯定骆驼的脚一定是跛的，他是在猜的。师：是的，他的猜测得到了商人的肯定，就说明他的猜测是正确的。我们再回到这句话，看看老人是怎样进行推测的。教师一边引导学生说：“老人看到左边的脚印浅，就知道左脚用力（）”学生说：“用力小。”有的说用力轻，师继续说：“然后推测出-”生：“骆驼的左脚有点跛。”师：“然后他的推测就得到了商人的肯定，对吗？”学生说：“是。”教师边说边在黑板侧边板书：左边脚印浅左脚用力轻左脚跛2.师：那么，老人又是如何判断出骆驼的左边驮着蜜右边驮着米呢？学生用文中的原句回答：“我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驼驮的一定是这两样东西。” 师：仅凭路边的蜜和米就能断定骆驼驮着这些东西吗？ 生不语。教师继续引导：“请同学们回想一下，骆驼的主人是谁？骆驼在沙漠中常被用来干什么？”学生好像马上醒悟过来，哦，哦的恍然大悟的样子，纷纷举手。他们的回答意思基本相一致，骆驼的主人是商人，骆驼是沙漠里的交通工具，常帮助人们运送东西，这一次，一定是帮助商人运送货物的。商人的货物可能就是蜜和米。师：同学们也是这样推测的，真巧，老人也是这样推测的，那么，咱们的推测对吗？生：对。因为前面老人问是不是左边驮着蜜右边驮着米的时候，商人说对。3.师：那么，老人又是如何推断出骆驼缺了一颗牙齿呢？多媒体出示句子：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。”我让同学们在事先准备好的白纸上画一片完整的树叶，然后教师描述：“现在这片叶子被骆驼啃了一口，这只骆驼的牙齿呢缺了一颗，请同学们在这片叶子上勾画出骆驼啃过后的牙齿印。”学生低头勾画，我在教室巡视。这时，看到有几个学生画得惟妙惟肖，就让他们到台前，把自己的画放在展示台上，展示给全体同学看。教师指着画中树叶被啃过的一边问：“为什么这里会多一块呢？”学生说，因为骆驼缺了一颗牙，这一小块树叶没有啃下来，所以啃过的一边会留下一小块。展示过几张画之后，我追问：“因为骆驼缺了一颗牙，所以叶子就啃得不整齐，把这句话反过来怎么说？”学生：“叶子被啃得不整齐，是因为骆驼缺了一颗牙。”师接着说：“因此，老人就根据啃过的树叶来断定-”学生：“骆驼缺了一颗牙齿。”至此，学生已经明白了老人的推理。教师小结：出示多媒体课件上的表格，让学生边回忆边填空（口述），。老人观察到的老人推测出的脚印右边深左边浅左脚有点跛路左边有蜜右边有米左驮蜜右驮米啃过的树叶上留下的牙齿印缺了一颗牙齿我用鼠标指示学生说，我点击鼠标，填写完整这张表格。叫起来的每个同学都能准确地说出老人看到的和推测的内容。教师话锋一转，说：“孩子们，老师想考考大家，把这老人看到的和推测出的内容用“因为所以”这样的句式说下来，我们挑战一下自己吧。”我点击鼠标，多媒体出示：为老人看见（ ），所以知道（ ）；因为老人又看见（ ），所以知道（ ）；因为老人还看见（ ），所以知道（ ）学生们看着屏幕，开始自己尝试着说句子。片刻，我指名几个举手的学生，他们借助板书上的关键词能把句子说完整。因为老人看见（骆驼的脚印右边深，左边浅 ），所以知道（骆驼的左脚有点跛）；因为老人又看见（路的左边有蜜，右边有米），所以知道（骆驼驮的是蜜和米）；因为老人还看见（骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），所以知道（它缺了一颗牙齿）。4.感受老人的优秀品质：师：同学们，商人熟知自己的骆驼，却是老人发现了骆驼的踪迹。在老人的指点下，他找到了自己的骆驼。如果，是老人丢失了骆驼，你认为他会怎样找呢？生：老人不用去问别人，就会自己顺着骆驼的脚印找到骆驼的。师：为什么？生1：因为老人很善于观察，他会根据路上的脚印找到骆驼，因为他的骆驼左脚有点跛，很特别。生2：他会一边观察一边找，观察路边的树叶也可以找到。生3：他会顺着地上的米粒去找，也能找到。生4：因为他是一个善于观察和思考的老人，所以他一定会找到的。生5：他一定会仔细观察，然后判断骆驼逃跑的方向，最后找到骆驼的。四、回归整体，升华情感师：“是啊，这是一位善于观察善于思考的老人。其实，在我们学过看课文中，还有一位仔细观察、善于思考的人，他是谁呢？”学生经过片刻的思考，就有些想起列宁来，我引着学生回忆了一遍蜜蜂引路的故事，再一次感受了仔细观察、认真思考的优秀品质。五、借助提示 复述故事教师出示复述提示，让学生试着改写课文，复述故事文。从前，有一位老人在路上走着。他忽然发现前面有两行骆驼的脚印，这些脚印，于是他断定；他还发现路 ，于是他又断定；他还注意到路旁的树叶上有 ，于是他还断定 。老人正走着，忽然听到后面有人和他打招呼：“ ”他回头一看，原来是 。那人自我介绍说他是一名商人，走失了一只骆驼，找了很多地方都没找到，心里很着急，所以这样问了。老人就给商