融语文知识教学于“座谈式”课堂教学之中.doc

融语文知识教学于“座谈式”课堂教学之中临海市杜桥职业中学 冯济富【摘要】 “座谈式”教学是师生面对面的座谈，在貌似轻松的气氛中通过交流完成教学任务的教学方式。中职语文知识的教学，可以运用“附带引入”、“见缝插针”、“文本中获取”、“活动中习得”等手段，融于“座谈式”教学之中，这是一种较为有效的教学。【关键词】语文知识；融入；座谈式教学本人曾就中等职业学校的语文教学开展“座谈式”教学作过研究（此研究课题被鉴定为临海优秀结题），探索过中职语文教学各要素（如教学目标的预设、教学铁序的掌控、文本阅读的指导等）如何落实的问题，其中觉得把中职语文知识的教学融于“座谈式”课堂教学之中是一种较为有效的教学。一、把语文知识教学融于“座谈式”教学之中的理由新课标明确指出：“不刻意追求语文知识的系统和完整”。中等职业学校教科书语文共用基础平台亦在编写说明中说：“教材中，语文基础知识以散点式分布，在教学过程中随文归纳，关于语文能力的知识要在学练过程中习得，强化运用；不可视为理论教学，止于认知或记忆。”这些都说明语文知识教学不能由老师就某一知识进行报告式的集中讲解，而应该在教学中点滴穿插和渗透，让学生在语文实践的过程中潜移默化地理解和掌握。“座谈式”教学正好适应了这样的教学。因为“座谈式”教学是教师与学生面对面座谈，在共同感兴趣的话题中探讨而求得双赢，在貌似轻松的气氛中通过多向交流完成教学任务的一种教学方式。它比一般的对话式教学更显得灵活而自如，它能最大限度地打破师生间的课堂阻隔，实现认知交流，这样就为语文知识在课堂教学中的点滴穿插和渗透提供了极有利的条件，而且这种偏向于语文实践活动的教学形式，语文教师不仅能较方便地在教学过程中牵入相关的语文知识，而且只要抓住某些机会与学生进行探讨，学生就会在探讨中不知不觉地学得相应的语文知识。二、如何在“座谈式”教学中融入语文知识的教学（一）附带引入“座谈式”课堂教学虽然每节课都要围绕事先设计好的话题“座谈”，但“变数”较多，有时会因学生理解能力有限让座谈偏离话题，有时会因话题过于简单让座谈的时间绰绰有余但这恰恰为老师的“附带引入”创造了许多机会，例如有一次对作文我的同桌讲评结束后，还剩余十分钟，我附带引入一个话题：今天我们的作文涉及到“桌”这个词，“桌子”可以用许多词做它的定语，每一个定语都有它一定的修饰作用，使意义表达更确切。下面我说出一些话，根据我的话，大家连下去说，并在“桌子”前面加上一个合适的定语。下面是师生连说的内容：师：家里常见的是木头桌子，可是在公园里却常能见到生：石头桌子。师：这张讲台桌子破旧了，老师多想换一张生：崭新的桌子。师：老师小时候读书都是两人合用一张桌子，而你们现在是两人就有生：两张桌子。师：我爸原是木匠，所以家里的桌子都是生：爸爸做的桌子。师：我家的桌子没油漆，都是白色的桌子，而大家现在的书桌涂了漆，都是生：红色的桌子。上面连句结束后， 我告诉学生：以上“桌子前加上了不同的定语，这是因为内容表达的不同所致。因此，请记住，给名词加定语要看内容的需要，当加则加，不当加则不加，不要一味堆砌词藻。这样，定语的相关知识也就让学生领悟到了。需要说明的是，“附带引入”中的“附带”并不含可有可无之意。它只是相对于某节课的主要教学目标而言，它实质上是语文老师在教学过程中有目的、有意识的行为，往往在备课时就考虑过了的。需要注意的是，“附带引入”的内容一定要与课堂上师生的交流合拍，如流水之自然，切不可牵强，也就是说，要真正让引入的相关知识融进固有的教学之中，这样既会使整个课堂教学显得完美，又能使学生更容易接受知识，掌握知识。（二）见缝插针“座谈式”语文课堂教学中语文教师只要时时注意对话的内容，把握住某些可利用其传授语文知识的话语，就能见缝插针地进行语文知识教学。如教再别康桥（中职语文教材“基础版”第一册）时，我要求学生模仿“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句造一比喻句，有两位学生造出了下面两句：“我家庭院里的那棵大柏树，是夕阳中的新娘。”“门口那个披着婚纱被一大群人围着的女人，是夕阳中的新娘。”大家听了哈哈大笑，我见机发话：“你们笑了，那一定得说出笑的理由。”于是出现下面的对话：“大柏树与新娘不相像。”“为什么？”“大柏树长年青黑黑的，跟夕阳中的新娘色彩不一样。”“大柏树应该是苍老的，跟新娘的形态不一样。”“那么，那个披着婚纱的女人，难道不是新娘？”“是新娘。”“那还笑什么？”“这根本不是比喻句。”“怎么说？”“因为比喻句中的两个事物是不能同一的。”“大家说得很好。从中我们可以这样说，比喻句中的两个事物即本体和喻体一定要有相似点，但它们的本质又是完全不同的，用比喻的目的就是为了使别人更明白。如幸福是父亲一次粗糙的抚摸，女友一张温馨的字条。”以上这个见缝插针式的案例，是鲜活地生成于学生随堂发生的错误之中，融合于学生对课文的赏读之中，而在师生近于座谈的快乐气氛中，一起解决了适当运用比喻的问题。不过，这种方式在实际运用中有一定的难度“见缝”的“缝”是不容易被“见”到的。原因有三：一是课堂上师生的交流往往是快节奏的，稍不留神，“缝”就闪过了，“插针”的机会也就没有了；二是交流的话语中是否有“缝”，需要有一双“慧眼”和一双“聪耳”，才会时时发现它并捕捉它；三是要有“插针”的过硬本领。所以，要求语文老师首先要做语文知识传授的有心人，不放过任何可以利用的机会；其次要提高自己的语文专业水平，并能在实际教学中触类旁通；再次要增强自己快速反应和随机应变的能力，养成专注品格。这样，才能在“座谈式”教学中，真正做到“见缝插针”。（三）文本中获取语文基础知识的学习不能停留在语文概念的抽象理解上，而要通过文本中的实际例子，让学生具体感受，品味体会，更透彻地把握，更准确地运用，并实现知识向能力、素养的转化，在这一点上，“座谈式”教学与一般的语文课堂教学是相似的。就说词语的学习吧，除了能读会写，还应在通读课文，理清思路，理解内容的基础上，体会和推敲它在语言环境中的意义和作用。如教学欧阳修的醉翁亭记，在学生了解了作者及写作背景后，我让学生自读一遍全文，然后与学生座谈两个问题：1、作者与醉翁亭有哪些关系；2、文中使用最多的文言虚词是哪几个。接着进行课文朗读比赛：一是小组与小组比，二是各小组挑出本组里最好的一个同学进行比，三是全班推荐一个最好的与播音员（事先录制好）比。比赛结束后让大家说说播音员朗读为什么这么好，引领学生明确：播音员读得好的一个重要因素是读好了文中许多“者也”这样的句子。最后让学生在座谈中进一步明确：“者也”这一句式，在古代汉语里，用来表示陈述、判断、解释的语气，欧阳修在这篇散文中，大量运用这一句式，每每对景对情下判断、作解释，这很合乎一州之长的太守的身份，同时使全文形成回环往复，忽起忽落，高低跌荡的旋律，从而大大增强了文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。再如课文雷雨（节选），文末有这样几段：鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走到周萍面前）你是萍凭凭什么打我的儿子？周萍：你是谁？鲁侍萍：我是你的你打的这个人的妈。一般情况下，教学时只要引导学生领悟了剧中人物鲁侍萍的内心世界就行了，但我却在这基础上与学生座谈起文中一个省略号和两个破折号的含义，同时补充了几个例子，让学生掌握省略号与破折号的用法。由此看来，让学生阅读、品析、感悟文本，在具体的语言材料中学习语文知识，这也是“座谈式”语文教学中学习语文知识的方法之一。（四）实践活动中习得语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。中等职业学校语文教学大纲（试行）中指出：“语文教学要密切联系社会生活，充分利用各种教学资源，引导学生学会观察，拓展视野，重视积累，提高认识客观世界的能力，在生活实践中学习语文。”前文已说过，“座谈式”教学是一种偏重于语文实践活动的教学，所以很适宜“在生活实践中学习语文”，在实践活动中习得语文知识。记得本学期开学初，考虑到大家刚度过一个愉快的春节，我特意设计了一堂课：与学生座谈春节期间接收到的或发送过的手机短信。座谈的主要内容有：如何看待手机短信；举例说明收到的有创意的短信；说说你发送过的一条有意思的短信；谈谈如何制作精妙的短信；制作一条自创的精妙的短信，发送给老师或某个同学。这堂课，学生的兴趣很浓，交流甚为活跃，特别值得一提的是，学生在座谈交流的过程中自觉不自觉地使用着大量的修辞格，并提供了许多转发的或自创的言简意赅、形象生动、文采飞扬的精辞妙语。如这一条短信：“写个逗号送给你，新年庆有余；画个句号祝福你，新年家团聚；描个引号包含你，新年有福气；一行省略号浓缩千言万语，祝你新年万安，合家欢喜。”本人认为，这样的利用“座谈式”教学的长处让学生在语文实践活动中习得语文知识的做法，在以上几种做法中是最有效的，因为它的主动方在学生，学生学习的自主性非常强，那些相关的语文知识，学生不是在老师的影响下“接受”的，而是在自己身心的共同努力下，自然“移植”到脑海中去的。而且，这种“移植”过程中，学生没有直接感觉到抽象而繁琐的语文知识概念，只是无形之中在学习并运用着语文知识。这里还要强调两点。一是要经常开展这方面的活动，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，活动多了，时间久了，学生对相关语文知识的认识和理解就会越来越深刻，也不怕不会自觉地运用它了。二是教师在这个过程中虽然不必步步牵着学生去接受语文知识，但仍有“指引者”的作用，要“指引”学生进入“活动领地”，所以，教师必须事先开创好“活动领地”，设想好活动的方式。三、在“座谈式”教学中融入语文知识教学需要注意的地方“座谈式”课堂教学中融入语文知识的教学虽有较有利的一面，但要想最有效地让学生掌握语文知识，还须注意两个地方。一是教师要对中职语文教材中涉及的语文知识进行汇总归类，然后分解到各个学期的教学中去，最后在课堂教学中体现出相关语文知识的落实。二是教师的选材举例要讲究，开始某项知识教学时，应举典型性的、有代表性的、能体现该项知识本质特点的简易例子，然后举些变式语例，以巩固所学知识，并扩大知识面。如学习了复句以后，可以先列举使用关联词语的单重复句，再列举不用关联词语的和变换了分句顺序的单重复句（即倒装复句）。随着知识教学的深入，再举些对比性的、复杂性的语例。比如把复杂单句与复句进行比较，把单重复句与多重复句进行比较，找出它们的差异，从而进一步掌握相关