四、实践效果(张蔚).doc

四、在实践中的效果。1、 学生兴趣盎然地进入学习情境当中。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”在教学中也一样，良好的导课常常会产生奇特的效果。教师若能巧妙的导入新课，就可以在较短的时间内迅速集中学生的注意力，引发学生的兴趣和强烈的求知欲望，同时如果从整体上入手导课，还能使学生明确学习目标，找到思维的大方向，并自觉地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进人听课的良好准备状态，进而迸发出决心认真学习好这一篇课文的良好动力，为教学的顺利进行创造有利的条件。主体能动教学法的启动环节便能够很好地体现这一点。在启动环节当中，教师充分运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，进入本课的学习情境，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。 如教狐假虎威这一课时，老师先在黑板上画了狐狸和老虎的“头像”，让学生观察狐狸的“狡猾”与老虎“威风”的样子。接着问：“这一课要学习谁和谁的故事?“学生答后，老师又在狐狸和老虎“头像”之间写了个“假”字，在虎的头像后写了个“威”字。又问学生：“假是什么意思?威是什么意思?”当学生说不清时，老师乘机一转，导人新课“现在大 $w R.d 家和老师一起学习这篇课文，相信大家学完这一课后一定能明白。” |,_PK-|p 教师在教学中通过观察图片，结合语言叙述、渲染，丰富学生的感性经验或给学生创设一种富有情趣、新颖好奇的境界，为进一步学习新知识奠定思维基础，创造乐学的气氛，激发学生进取的求知欲望。 再如苏教版第五册第2l课掌声一课，教师试讲导课便运用了“故弄玄虚”策略。“老师来你们班上课，感到有点儿紧张，想请你们给点掌声。”(生一起鼓掌)，你们想用掌声告诉老师什么?有的学生说：“老师，你不用紧张。”有的学生说：“老师，你要相信自己，我们支持你。”教师顺势而发：“有了你们的鼓励和安慰，感觉轻松多了。是呀，掌声能给人信心，给人力量，给人战胜困难的勇气，掌声甚至还能改变一个人一生的命运，今天我们要学的这篇课文讲的就是关于掌声的故事。请跟老师一起写课题。”教师有意以“紧张”为借口，引来掌声，引出掌声的含义。自然而然地导入课题，也为下一步理解课文作了铺垫。2、 质疑问难激发学生进一步探究的欲望，加深对文本的理解。古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。主体能动教学法生疑的环节中，就是以鼓励提问题的方式，来带动对学生课文的深入探讨来增强课堂效果，加深对文本的理解。鼓励学生质疑问难，课题的质疑是第一步。课题常常是文章的“眼睛”， 我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是培养学生问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。学习课文出示课题后，让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如出示了课题一定要争气后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？经常引导学生针对课题提问，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。长此以往，学生的提问能力也会得到发展和提高。质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。不懂就问这篇文章通过叙述孙中山小时侯学习的故事，引导学生体会“不懂就问”的可贵，并养成善于发现问题、善于思考的好习惯。在教学二至六自然段时，教师请学生自己读读课文，有不懂的问题可以在书上做标记，集体交流。一个学生读书后提问：“戒尺是什么？”马上有学生举手，其中一个学生解答说：“就是尺子，老师用他打学生的手。” “那为什么叫戒尺呢？”学生追问到。沉默片刻后，一个学生举手说：“戒就是指戒律、规矩，戒尺就是让学生们守规矩的。”问题刚弄明白，接着来了新的问题：“老师，为什么孙中山问老师还要壮着胆子？”我立刻评价说：“这个问题很有价值。请同学们带着这个问题再读读二至六自然段，看究竟是什么原因。”学生顿时兴趣大增，仔细地阅读着课文，想找到这个问题的答案。学生在自由读书之后，有学生回答：“因为那时候上课只是先生念，学生跟着读，书里的意思老师不讲。”“还有，孙中山怕老师用戒尺打他。”很多学生点头表示同意。教师马上追问到：“问问题为什么还要挨打？”学生举手说：“因为那时侯的老师很厉害。”我又追问到：“你是怎么知道的？”学生马上用书上的句子做了解释：“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道你背过了，老师很厉害。”在理解了“厉声一词”后，教师做了小结：“以前的私塾先生很严厉，学生犯了一点错误或说了一句不该说的话，都要受到惩罚，孙中山在这种情况下提出自己的问题，把正在摇头晃脑读书的同学们都吓呆了。他们当时心里会怎么想？”学生说：“孙中山，你可真大胆，还敢问老师问题。”有的学生说：“这下可完了，孙中山一定又要被打手了。”还有的说：“孙中山，你怎么敢这么做，万一爸爸知道了，你还要挨打的。”“从他的举动可以看出孙中山是个怎样的人？” “很勇敢的人。” “很爱学习的人，遇到不懂的问题就问。”“他是个爱动脑筋的孩子，喜欢问为什么。”随着学生的质疑，本课的几个教学重难点迎刃而解了。3、 在运用中有效抓住生成点，促使学生掌握新的学习策略。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”主体能动教学法的“运用”与“生成”环节就是在师生、生生互动中点石成金，在学生的实践活动中自然提炼出常用的方法加以强化，引导学生运用已掌握的学习策略解决学习过程中遇到的问题，提高学生的运用能力。面对学生新生成的问题，教师有意识地引导学生学习运用新的学习策略加以解决，从而掌握新的学习策略。如识字教学中，我进行了“学生自主探究识字方法的研究”。学生在已有知识经验的基础上，能够独立解决识字问题。如雨铃铛一课，通过小组讨论，学生将本课的生字进行归类，研究出不同的识字方法：用连词的方法记住“房檐、铃铛”，熟字加偏旁的方法记住“洒、沙、招、响”，想象的方法记住“串”等，大大提高了识字效率。记忆“泼”字时，有的学生想到了“水力（三点水）发电”，在“珠”字的学习中，一学生说“这个字，还是宝莲珠的珠。”我马上评价：“你能把识字与生活联系起来，真了不起！”在我的激发引导下，另一学生又争先恐后地举起手说：“我还知道招也是招商银行的招。”一石激起千层浪，孩子们的思维更活跃了起来。“招还可以用换偏旁的办法记住它。把展昭的昭日字旁换成提手旁就是这个字。”我不失时机地在黑板上写出了“昭”这个与本课无关的新字，继而评价“从人名也能认字，真棒！谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”这样的学习不但发挥了学生的自主性，创造力也得以很好地体现。学生在思维的碰撞中迸发产生新的思维火花，生成新的更有价值的因素。再如罗斯福集邮一课，（案例暂缺）4、 在拓展练习中使知识点得以强化，形成能动性。语文课程标准中指出，阅读教学要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力”；要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。有关阅读的“拓展性内容”本身的性质就决定了它的综合性和灵活性，将成为培养学生阅读综合能力、探究性阅读和创造性阅读能力的重要手段。“主体能动教学法”能动阶段的拓展、强化两个步骤是培养学生的创新意识和实践能力的重要环节。在教师的引导下，各层次学生学习新知后，将知识条理化，系统化，并将知识转化为认识事物、解决问题的能力。使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，形成能动性。 例如在教学杨树之歌一课时，课文的第二小节是这样写的“唱给学步的小宝宝，伴他和蝴蝶捉迷藏。唱给白发的老奶奶，陪她在树下聊家常。唱给下棋的老爷爷，和他悠闲度时光。”教师让学生思考大叶杨除了唱给这些人外，还唱给谁，并让学生仿照课文续编