小学数学北师大2011课标版四年级认识正负数.docx

温度教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册P8485。教学目标： 1、知识与技能：利用温度的情境了解正负数的表示方法；会正确读写温度；会比较两个温度的高低。 2、过程与方法：借助熟悉的生活情境，感受引入负数的必要性，在经历数学化、符号化的过程中，直观感受正、负数的意义。 3、情感、态度和价值观：结合具体生活情境，感受正、负数与生活的密切联系，并享受创造性学习带来的乐趣，有效激发学生对学习数学的兴趣。教学重点：1、理解零上温度与零下温度的真实意义，正确认、读、写温度。 2、比较温度的高低。教学难点： 1、理解零下温度的意义及“0”的内涵。 2、比较二个零下温度的高低。学校及学生状况分析： 学校电教设备先进，课改理念深入。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本节课就是使学生重温体验温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。教具准备:多媒体课件、温度计等教具 。 教学过程:一、创设情境，揭示课题。（时间2分钟）1、师：老师发现我们班的同学都特别精神，都穿着整齐的衣服。老师还发现同学们个个都穿上厚厚的衣服，为什么呢？ 生：天气冷了 师：平时我们穿衣的多少、厚薄跟什么有关呢？今天这节课老师就跟同学们一起来学习跟天气有关的知识，探索温度的秘密。（板书课题-温度） 生：回答（天气、温度） 设计意图从学生熟悉的穿衣习惯中引出课题，既能激发学生的兴趣，又能让学生体会到生活中处处有数学。二、体验感悟，探究新知。 （一）认识温度的单位及读、写法。（时间3分钟）1、师：图中给出北京、漠河、西安、台北、拉萨的最高温度和最低温度，同学们思考一下：计量温度的单位是什么？ 生：度、摄氏度、有一个大写的字母C和一个小圆圈2、师：倾听学生的回答并给予评价，从学生的汇报中引出温度的单位是摄氏度，用符号“0”来表示。（边说边板书）3、师小结：0读作摄氏度，先写一个字母C，再在它的左上角加上一个小圆圈。4、师：请同学们举起你的手，跟着老师把这个符号书写二遍。（要求学生边读边书写） 生：跟着老师边读边书写0这个符号。设计意图让学生课前进行小调查，不仅使学生主动掌握了温度单位及读写法，还让学生关注了生活，学会了自主学习。（二）探索温度的读、写法。（时间8分钟）1、课件出示一则天气信息：今天北京的最高气温5，最低气温零下2。 师：你能用自已喜欢的符号或其它形式来表示5和零下2吗？在练习本上试一试，并在小组内说说自已的方法。 生：看完北京天气信息后，尝试用自已的方法在练习本上写出这两个温度，然后同桌之间交流各自的方法。2、师：有谁愿意把自已的方法分享给大家呢？ 生：个别学生上台展示写法，并说出自已的方法。 师：在评价上台学生展示的各种写法后，让学生对这几种写法进行比较，说说你喜欢哪种写法？理由是什么？ 生：说说自已喜欢的写法和喜欢的理由。 3、师小结：同学们真厉害！利用动手尝试、相互交流和对比的方法，得出了零上、零下温度的写法。零上5摄氏度我们可写作+5或5，读作：零上5摄氏度或5摄氏度；零下2摄氏度可写作-2，读作零下2摄氏度或负2摄氏度。（边小结边板书）4、师：全班跟着老师把板书的零上、零下的温度读一遍。 生：全班学生跟老师齐读板书的零上、零下的温度。 师：你能在练习本上随意地写出二个零上温度和二个零下温度吗？ 生：在练习本上按要求写出四个温度。 师：让学生上台展示自已所写的四个温度并让全班齐读一遍。 生：个别学生上台展示自已的结果，全班齐读这四个温度。设计意图让学生在尝试、讨论交流、比较中主动探究新知，在探究过程中养成良好的学习习惯，培养与他人的合作交流能力。（3） 认识温度计。（时间5分钟）1、师：人们是利用什么工具测量温度的呢？ 生：温度计2、师：课件出示各种温度计的图片，让学生拿出温度计认真观察并交流：温度计上都有些什么？ 生：拿出温度计观察和交流在温度计上看到了什么。（温度单位、刻度、红色的线、数字、一个小格是表示1）2、师：在学生交流汇报过程中归纳小结：以0为分界线，越往上温度越高，温度越高；越往下温度越低，温度越低。（边小结边板书） 师：温度计上的两个10表示的意思一样吗？ 生：全班交流温度计上两个10所表示的意义各是什么。（一个是零上温度，一个是零下温度） 师：以谁为分界线呢？ 生：学生回答问题。（0） 师：0是表示没有温度吗？ 生：各自说说自已对0的理解。 师小结：0是水结冰时的温度。设计意图让学生学会通过观察发现问题并解决问题，并为下面的比较二个温度高低作好铺垫。（四）在温度计上找温度。（时间5分钟）1、师：课件出示标有各大城市温度的地图，让学生观察、说一说从图中了解到了一些什么信息？ 生：认真观察地图，说一说从地图上了解到的一些信息。 师：你是怎样理解-2这个温度的？ 生：个别说说自已对-2这个温度的理解。 师：观察比较各大城市的温度，你还有其它的发现吗？ 生：再次观察比较，然后说说自已的发现。 师小结：结合学生的发现，得出“越往北，温度就越低”。 师：请将图中给出的五个城的最高温度、最低温度标示在温度计上。 生：拿出练习本标出城市的最高温度和最低温度。 师：谁来介绍自已是怎样找到这两个温度的？ 生：个别学生上台展示自已答案及介绍在温度计上找温度的方法。 师小结：零上温度在0的上面找，零下温度在0的下面找。设计意图通过在温度计上找温度，让学生直观地加深理解零上温度与零下温度的意义。（五）比较三个温度的高低。（时间5分钟） 1、师：课件出示两张附有温度计的情境图，让学生比较-2、-4和-17哪个温度低些？为什么？ 生：观察情境图，思考、比较后全班互相交流：-2、-4和-17哪个温度低，并说出自已比较的方法。（可能会出现几种比较方法） 师小结：同学们真聪明！用各种方法比较出了-17比-2、-4低。在温度计上我们可以清楚地看到：-17比0低17，而-2比0低2、-4比0低4，所以-17温度低。 师：从刚才三个零下温度的比较中你有没有发现什么规律？ 生：思考、说说各自的发现。（三个零下温度比较，数字越大，温度就越低）设计意图借助温度计比较三个零下温度的高低，可以使学生更直观地理解数字越大温度越低的内容，从而突破本节的难点。（六）感受“+”、“-”。（时间2分钟）1、师：在我们的日常生活中，你在哪里还见过用“+”、“-”表示一个数量的？举例说说。 生：举例说说生活中见过的用“+”、“-”表示一个数量的。（电梯按钮、存折收支登记、教师改试卷正负分情况等）设计意图通过具体的情境，让学生对零下温度有更深一层的理解，并且联系生活举例子，用“+”、“-”表示一个数量，加深对 “+”、“-”数的理解，为下一节课做铺垫。3、 运用新知，解决问题。（时间7分钟）1、师：填空。给出15、0、-11、-4、6摄氏度、零下5摄氏度、零下24摄氏度、零摄氏度，让学生在练习本上分别进行读作、写作。 生：在练习本上写上自己的答案。 师：有谁愿意上台展示自已的答案吗？ 生：个别学生上台展示自已答案。设计意图通过基础练习，让学生及时巩固知识、加深印象，更好地掌握温度的读、写作。2、师：课件出示课本85页，练一练的第2题。让学生独立完成并说说比较方法。 生：独立完成后全班交流，说说自已的比较方法。 师小结：零上温度比较，数字大的温度高；零上温度都比0高；零下温度都比0低；零下温度比较，数字越大温度越低。设计意图通过比较、归纳，使学生更好地掌握温度比较高低的方法。四、全课小结，拓展延伸。（时间2分钟） 1、师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 生：谈收获。 设计意图通过学生总结，使学生对本节课进行回顾，更好地将知识形成一个知识网络结构且促进学生对课堂的反思。5、 作业布置。（时间1分钟）1、基础题：（1）课本85页的第1题；（2）将温度23、-17、0、-11、-34按从小到大的顺序。2、拓展题：课本85页的第3题。设计意图通过基础作业，使学生更好地巩固温度比较高低的方法；通过拓展题使学生感受到数学来源于生活。六、板书设计：零上温度越往上温度越高认识正、负数 读作：摄氏度+5或5 读作：零上五摄氏度 五摄氏度0 分界线（水结冰时的温度） 零下温度越往下温度越低 -2 读作：零下二摄氏度 负二摄氏度七、教学反思：温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。 课前我布置学生查找哈尔滨、北京、上海、海口等一些城市的天气情况，然后在班级里讨论温度的读法，很多学生都明白了零上温度、零摄氏度和零下温度的读法，接着抽出几种温度让学生说说分别表示什么，并且让学生注意温度的