九年级语文上册第二单元教案苏教版.doc

第二单元教案学习目标 本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目标： 1、认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟； 2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境； 3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力； 4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力； 5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。重点难点 1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙； 2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法； 3、理解运用对比突出主题思想的写法； 4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。学法初探 学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。由于各篇文章自身的特点，所以每一篇课文的教学目标都应有所侧重： 故乡侧重于对文章人物刻划的方法及人物形象本身具有的感染力的学习。 我的叔叔于勒侧重于对文章布局谋篇的体会，这与莫泊桑的写作特色一致。 在烈日和暴雨下重在品味小说运用环境描写表现人物与主题。 多收了三五斗重在学习文章刻划人物群像的写法。 综合学习与探究则在更高的一个层次把握小说这一体裁与品味、感悟、欣赏的学习方法。课时安排 单元整体学习 1课时 故 乡 2课时我的叔叔于勒 2课时 在烈日和暴雨下2课时多收了三五斗 2课时 综合学习与探究 4课时 诵读欣赏 1课时 名著推荐与阅读 5课时单元整体学习 与文学大师亲密接触 单元整体学习学习目标1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣；2、确立自己本单元的单元研究活动专题。课前预习1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识；2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。课堂在线一、大师登场导入语（屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是， 学生齐答） 他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。二、了解单元大概内容走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？（学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。）三、了解小说体裁特色：1让学生先回忆自己印象中的小说是什么样的文学体裁，为什么喜欢看。各抒已见，谈自己的感受。2教师补充小说的三要素与小说的其他特点。作好记录，整理自己思路。四、共提单元学习任务。学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。课后作业学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。课题： 故 乡总 计 教时 备课时间 年 月 日主备人 授课时间 年 月 日教学目标1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；3、品味小说语言，理解有深层含义的语句；4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。课前预习1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料； 2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。教学过程第一课时一、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（学生活动） （音乐故乡的云响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，每个人对自己的故乡总是很亲切的，你心目中的故乡是怎样的呢？学生自由谈论。今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。 组织学生介绍作者及写作背景，然后教师加以补充写作背景 1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。二、整体感知，真情讲述 速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。 班级讲述，师生互相点评： 深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。三、品味“变化” “景”变：本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。1、 组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名（如“神异的图画”、“月下绿滩” 等）。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受（如：“神奇”“美丽”等）。2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名（如“荒村” 、“老屋一角”等）。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受（如：“萧条”“死气沉沉”等）。四、课后作业本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第 二 课 时一、品味“变化”“人”变：1、闰土(1) 请朗读第12自然段30自然段；第55自然段）故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变化。闰 土少 年中 年外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套小银圈，红活圆实的手脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨，像松树皮语言滔滔不绝地说新鲜事说话吞吞吐吐，断断续续对“我”的态度“只不怕我”，送贝壳和鸟毛，告诉许多新奇的事恭恭敬敬，称呼“我”“老爷”对生活的态度热爱寄希望在神灵上（1）外貌对照：少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。中年闰土：说话前的神态是欢喜-凄凉-恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。（3）闰土对我、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。被封建礼教牢牢束缚。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了一副香炉和烛台。将希望寄托于神灵。（4）小结：少年闰土和中年闰土的特征。（少年闰土：聪明、机灵 中年闰土：淳朴、善良、迟钝、麻木） 这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。2、杨二嫂（1）组织学生阅读3952自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。（2）揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格（尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜）。（3）分角色朗读3952自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。小结：小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。二、与作者共探“路”1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。 2、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。三、布置作业 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。课题: 我的叔叔于勒总 计 教时 备课时间 年 月 日主备人 授课时间 年 月 日教学目标1小说表现的主题思想2个性化的人物语言及曲折的故事情节3对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处4、理解通过人物语言、行动、心理，刻画人物性格的写法。重点难点1多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法2构思新颖巧妙悬念的设置课时安排：2课时第一课时教学过程：一、导入1.前面我们阅读了鲁迅的故乡，从中认识了闰土、杨二嫂这些旧中国农村的小人物，我们和作者一样对这些人物充满了感情，更借助这些人物了解了一个时代。其实，每个作家的作品在塑造人物形象的同时，更是展示了一个特殊的时代。今天我们就要走出国门，通过外国作家的作品认识外国社会，认识那个社会中的另外一些小人物。2.学生交流对莫泊桑及其所处时代、作品风格、作品情况的了解。二、整体把握1.请学生用自己的语言向大家简述这个故事。 开头是这样的：“在19世纪的法国，发生了这样一个故事。”2.整理情节要求学生按照小说开端、发展、高潮、结局的结构整理情节，并且试一试用最简洁的短语概括每一部分的内容（提示：可以借助题目）参考板书 开端盼于勒我的叔叔于勒 发展赞于勒高潮见于勒结局躲于勒有人说，本文的题目不如换成“我的父母”或“菲利普夫妇”，你认为这样换好吗？为什么？ 讨论交流三、课文分析1.回忆故乡一文的学习，我们是从哪些角度分析人物形象的？2那么，我们就用这些方法来分析一下本文的主要人物于勒吧。从题目就可以看出于勒是主角吧。 如学生提出反对意见，要求说明理由。教师也可以适当提示，让学生们把关注重点落在出场较多的菲利普夫妇身上。3.请从语言、动作、神态这些角度寻找菲利普夫妇的“变”，想一想他们的这些变化，揭示了什么心理，作者这番描写是为了刻画人物什么性格？学生采用自学的方式，在文本上做好圈点评注。以小组形式进行交流学习。向全班汇报小组学习成功，互相补充完善。参考板书开端盼于勒虚荣势力发展赞于勒菲利普夫妇 自私贪婪高潮见于勒变刻薄泼辣结局躲于勒小市民形象课后学习1、再次深入阅读文本，争取读出新的更深的感受2、思考作者在作品中反映的主题 第 二 课 时一、复习导入二、讲析一、二部分1、指读第一部分2、讲析（1）首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够”、“有两个姐姐”，概括写家境“拮据”。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的“拮据”具体化了。（2）三、四自然段，通过父亲“只要一看见总要说那句永不变更的话”，行动和语言两方面简练、生动的描绘，竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无数次了，极写盼望之情的强烈。（3）小结：第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。3、菲利普一家如此盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢？为什么要这样焦急的盼望他归来？小说在此设下悬念。请大家速读第二部分（419），分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。板书： 行为不当 于勒 这之前坏蛋流氓无赖 （从前） 分文不值 恐怖打发他到美洲去 叔叔 “吃得一干二净” 还大大占用 对比 父亲 做上了买卖很大的买卖 的弟（现在） 那时候能够赔偿损失 希望盼他回国 弟 正直的人、有良心的人 “于勒一回来境况就不同5、明确：（1）引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”（2）于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表示“希望能够赔偿损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”（3）同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？金钱。6、引导学生简析十三至十九段。（1）1315，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之情，也为后文于勒再为“恐怖”作好铺垫。（2）16段中的“上千种计划”，富有讽刺意味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分可笑，也显得可怜、可鄙。（3）17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象，从一个新的角度是“拮据”；公务员看中二姐是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即将到来的财产才上门的，资本主义社会的人与人之间的关系，由此可见一斑。（4）19段，顺着二姐结婚的情节，自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。7、小结：第二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。三、分析第三部分：1、齐读20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”。提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？欢乐的心情。景色静谧，色泽美丽。2、2124段，插写菲利普故作高雅，主动邀请女儿、女婿吃牡蛎的情节。这看来好象与情节主线无关，但不知不觉中却将故事情节推向高潮因为正是父亲请吃牡蛎，才有可能进一步认清、认出水手。母亲的话说得冠冕堂皇：既爱惜自己，有关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。但实际是什么？是既顾全面子，又节省开支。3、指定五位学生分角色朗读2547段；角色：叙述者（我）；父亲；母亲；船长；于勒。其他同学圈出写菲利普夫妇语言、动作、神情等的语句，仔细揣摩体会。（1）这几段的情节可概括为这样一个过程：猜疑肯定恐怖愤怒躲避（2）关于菲利普：动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。（3）关于菲利普之妻克拉丽丝：在她心目中于勒是好是坏，该亲该疏，完全取决于他是否有钱！正是人物自己的语言，使读者看出了她唯利是图、自私、冷酷的性格特征。（4）关于于勒：于勒成为穷水手，不外乎挥霍无度或竞争失败，既出乎人们意料，又在情理之中。他从小“行为不正，糟蹋钱”，沾染了资产阶级的恶习，很容易挥霍浪费、入不敷出；而竞争失败，也是资本主义社会中司空见惯的事情。他的一生，可以概括为：年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落。（5）关于“我”与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比，“我”的同情，体现出青年人的善良、纯真。5、小结：这是故事的高潮，写菲利普夫妇看见于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。四、讲析第四部分。 第四部分是故事的结局，菲利普夫妇躲避于勒。景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明的对照。五、归纳主题；概括写作特色。1、小说主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。2、写作特色：回顾结构，归纳概括。难点疑点：谁是小说的主人公？对于小说主人公的判断，关键是看谁是揭示主题的人物。本文要揭示的是在资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象，而文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人；于勒则是贯穿始终的线索人物。环境描写的作用：小说中的环境描写只有两处，虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。六、板书: 我的叔叔于勒开端盼于勒？ （悬念）1情节曲折 发展赞富翁实现？（悬念） 2构思巧 高潮见穷水手破灭 3主题深刻 结局躲 主人公：菲利普夫妇自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利七、 教后记课题: 在烈日和暴雨下总 计 教时 备课时间 年 月 日主备人 授课时间 年 月 日教学目的: 1学习具体细致地描绘人物形象的写法。 2学习以自然环境的描写烘托人物的写法。 3认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。教学重点: 1认识自然环境的直接描写和间接描写与表达中心的关系。教学难点1祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动，以及自然环境 描写对深化主题的作用。教学过程 第 一 课 时 一、导入新课。 教师：在烈日和暴雨下一文是从老舍先生的长篇小说骆驼祥子中选的。祥子的故事，拍成过电影，改编成戏剧，传播甚广，同学们多半是知道一些的。大家了解老舍先生吗？学生介绍他们所知道的作者情况，教师可做适当补充。老舍先生的骆驼祥子这本书，有同学读过吗？能不能简单地向大家介绍一下？学生简介故事内容，教师在点评中要肯定学生的回答，并针对学生的语言组织能力进行评价。听了同学的介绍，结合你预习时的阅读，请大家谈谈你对祥子这个人物的看法。学生自由发言，不必局限于节选内容，可以扩大到全书范围。二、正音、正字、解词。干燥（zo） 焦躁（zo） 腥臊（so） 洗澡（bi） 憋气（bi）， 漂亮的小伙子（这里的“漂亮”，作出色，身体壮实讲，不指长相好看）好歹（di）腻烦（n）空膛（tng） 慢腾腾（tng） 粘汗（nin） 粘在一块（zhn）阳光更厉害（与“利害”不同）攥（zun）一步一步地往前拽（zhui，拖）三、整体感知（一）大家对祥子充满了同情，是因为文中的祥子处于十分让人同情的环境之中。你能在文中找出一句话，概括出祥子当时的悲惨处境吗？谈谈对这句话的理解。引导学生认真阅读文本，深入理解语句在如此悲苦的生活中挣扎的祥子，他会有怎样的心理活动呢？老舍先生是如何描绘的？学生从文中找出对祥子心情的描写，并且带感情地朗读，体会其中蕴含的作者的感情。为什么文中的祥子处境这么悲惨？是因为烈日或者暴雨吗？我们大家也许同样的有淋雨曝晒的经历，难道我们也如祥子一样悲惨吗？学生深入探究造成祥子悲惨命运的根源。同学们看到了在祥子生活的环境中，人与人之间是冷漠无情的，这样的旧社会造成了祥子和其它许多车夫的悲惨命运，更造成了无数穷苦的下层人民的悲惨命运。通过以上分析，尝试概括文章主题思想参考：课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达了作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。（二）熟悉情节，理清本文结构。1、如果用一句话来概括全文内容，可以怎样说（补充完整题目）（祥子）在烈日和暴雨下（拉车）2、思考以下几个问题 本文写了祥子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事？（回答好此问，也就解决了本文可分为几个部分这个问题。） 文中哪些地方描写祥子？对祥子作了哪些方面的描写？这些描写表明什么？ 文中是如何描写景物环境的？为什么要作这些描写？ 四、布置作业课后思考题二 第 二 课 时教学过程一、环境描写的方法及作用（一）同学们，一篇小说的“环境”不仅指“社会环境”，还包括“自然环境”。通过阅读，大家一定感受到了，本文的自然环境是直接导致祥子陷入困境的原因。那么，我们也来看看老舍先生是如何精妙地描写自然环境的。学生活动: 再次认真阅读文本，找一找作者是如何进行环境描写的，作者的描写有哪些特点可供我们学习。1、作者老舍是如何将“烈日”这一自然现象生动地表现于纸上的？学生结合文本中具体的语句进行分析。参考：正面描写“太阳”“砖窖”“阳光”侧面描写“柳叶打卷”“柳枝低垂”“马路发着白光”“便道飞起灰沙阵”“柏油路被晒化”“狗”“骡马”盛夏街头具有特征性的景物烘托“烈日”“干燥、烫手、憋闷”“喘不过气来”“刺目、难听、腥臭味”其它车夫不敢出门、不敢快跑、抢水喝人们感受和反应渲染“烈日”2、让我们再来看看“暴雨”，作家老舍会不会用同样的方法来表现“暴雨”呢？学生结合文中具体的语句进行分析，并归纳“烈日”和“暴雨”两部分写法的不同。参考：柳枝：微微地动了一下飘洒地横摆随风狂舞惊疑不定横着飞（实写风，简介描写）雨：雨星雨点鱼道（借助比喻进行描写，直接描写）教师总结“烈日”、“暴雨”两个段落的写作特点。学生活动：朗读你认为描写地最传神的语段，体会本文景物描写的魅力。（二）总结探讨1、如果把这个节选的题目改成“在恶劣的环境下”，你觉得好吗？请说说你的理由。学生活动：学生讨论，并在全班交流各自的意见和理由。2、教师总结文中景物描写的魅力和作用，希望学生能运用到自己的作文之中。本文描写景物环境特点：一、突出最能表现景物特点的状貌。二、选取最具表现力的景物。本文通过描写“烈日”和“暴雨”这两种特殊的自然环境，表现了祥子所受的煎熬，为了生计，祥子在“烈日”和“暴雨”下“挣命”，强烈地表达了作者的感情。本文的景物环境描写有多种作用：交代故事的背景，显现人物的遭遇，显示人物心理变化的缘由推动故事发展，等等。二、学以致用1、学生活动：学习本文环境描写的方法，发挥自己的想象，完成片断写作，表现一个因家境困难而打算辍学的孩子在烈日下从学校走回家的情形，200字左右。2、交流小作文，可现在小组内交流，时间允许可以小组推荐优秀作品在班内交流。课后学习：1、完成探究练习二。2、推荐阅读骆驼祥子和老舍的其它作品。三: 板书（祥子）在烈日和暴雨下（拉车） 教后记课题: 多收了三五斗总 计 教时 备课时间 年 月 日主备人 授课时间 年 月 日教学目标：1、了解运用对话描写展示社会背景，表现人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主题的写法；2、品味、感悟、欣赏小说的重点语段，感悟“丰收成灾”的社会根源，体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识。3、通过有梯度的多种阅读方法有层次地进行认知、感悟、欣赏。教学重点难点：1、整体梳理小说情节，了解作品的主题。2、运用对话描写展示社会背景，表现人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主题的写法。课时： 2 课时教学过程 第 一 教 时一、导入新课同学们，今年风调雨顺，农民们辛勤耕耘，最终是获得了一亩地多收了三五斗的大丰收，请你换位思考：你会是怎样的心情，你会做些什么呢？（学生思考片刻，举手发言，发言人数控制在3-4位）好，同学们似乎真的已品尝到了丰收给你带来的喜悦了，那么下面我们就来看看叶圣陶老先生笔下的“多收了三五斗”的农民们，他们的情形又是怎样的呢？简介作者：现代著名作家，儿童文学家，教育家，原名叶绍钧，苏州人，文中所写的“万盛米行”就是苏州甪直古镇南市梢上的一家老字号店铺。二、教学新课1、提问：这篇课文很长，是一篇小说。课文的主人公是谁？写了有关他们的哪几件事？请用最简练的语言分别把这几件事概括出来。 讨论：主人公是旧毡帽朋友。写了他们粜米、购物、会饮三件事。 2、快速阅读课文，根据小说内容，请同学们具体说说旧毡帽农民丰收后做了些什么，心情怎样？（要求：阅读时适当作圈点勾划）（1）提问：旧毡帽朋友怀着怎样的心情来粜米？他们为什么会有这种心情？结合课文中的语句说说。讨论明确：他们满怀希望的心情。因为今年丰收了，可以喘口气，不像往年那样苦。 （2）文中还有写他们心情的词句，找出来。明确：“那些戴旧毡帽的气也不透一口，就来到柜台前面占卜他们的命运。”是写心情的，很急。（3）提问：旧毡帽朋友为什么急着“占卜”他们的命运？因为他们对自己的命运没有把握，要是有把握，就会高兴了。“占卜”这个词，写了他们既怀着希望，又提心吊胆，怕希望不能实现的心情。（4）到米行一占卜，旧毡帽朋友就失望了。哪些语句写他们突然失望的心情？明确：“旧毡帽朋友几乎不相信他们的耳朵，大家都呆了”。“刚才出力摇船松懈下来了”。“哪里知道兆头”。 （5）为什么旧毡帽朋友一到米行来希望就破灭了？米行先生的什么话使他们希望破灭了？明确：米价是决定旧毡帽朋友命运的一个关键问题。那么米价为什么忽高忽低呢？六月份市场上青黄不接，人们缺米吃的时候，他们就把米高价抛出来，十五元钱一担。当农民种出的新米大量运来的时候，他们买进米，就把米价压到五元。这一进一出之间，他们一担米就剥削了十元，他们操纵米价，而米价决定着旧毡帽朋友的命运。 (6)小说围绕米价，写了一大段旧毡帽朋友与米行先生的对话。请一位同学把这段对话读一读，注意体会旧毡帽朋友说话，先是什么语气，后来转成什么语气。明确：先是“愤激”，后是“哀求”，愤激下说不卖了，到别处去卖，但是行不通。于是语气由愤激转为“哀求”。 (7)这个“哀求”，反映了旧毡帽朋友无可奈何的痛苦的心情。但哀求的结果如何呢？“希望犹如肥皂泡，一会儿又迸裂了三四个”，“命中注定，只有卖给这一家万盛米行”，是谁注定了旧毡帽朋友的不幸命运呢？在这段对话中，写了造成他们不幸命运的种种原因，大家划出记号，准备讲一讲。明确：“地方那方面的租借下的债是要还的”。“我们同行公议谷三块”。“这里到范墓要过两个局子”这些都是写造成旧毡帽朋友不幸命运的原因。租代表地主的剥削，农民在没法过活的时候，还向地主借高利贷，这也是地主的剥削；洋米洋面，外洋大轮，代表着帝国主义的侵略。还有苛捐杂税代表当时封建势力的压迫。在这一段对话中，把旧毡帽朋友不幸遭遇的社会根源都写出来了。归纳起来，这根源就是帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的重压，决定旧毡帽朋友丰收之年，贱价粜米。 (8)提问：文章写景“一阵阵的嚷嚷一叠钞票”。这段写景烘托出旧毡帽朋友的什么心情？ 懊丧。在付钱时还要对旧毡帽朋友再刮一遍，可见他们的命运是多少悲惨！ 归纳学生发言内容：事情：满怀希望，运米进城；讨价还价，低价卖出；街上购物，一减再减；船上议论，杂乱无果。心情：希望 哀怨 愤激 沮丧同学们，为什么课文中所写的农民朋友“多收了三五斗”以后的情形会与你的想象截然不同呢？（引导学生看书思考）讨论归纳：“ 洋米，洋面，头几批还没吃完，外洋大轮船又有几批运来了”帝国主义的经济侵略“田主方面的租是要缴的”“我们同行公议”地主、资本家的剥削、压迫“这里到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱”统治阶级的苛捐杂税三、总结同学们，我们通过认真阅读课文，了解到，在旧中国农民们的凄惨命运，以及造成他们这种命运的种种原因，相信大家在为旧中国农民的悲惨命运叹息的同时，深切感受到了我们现在生活的幸福，从而懂得应好好珍惜。四、小结这节课我们了解全文的故事梗概，并重点学习了粜米部分，了解了旧社会农民悲惨命运的社会根源。五、布置作业。 第 二 教 时一、快速阅读“购物”部分。 他们希望买的东西很多，其实也只有丰收了才能把这些必需的日用品列入购买计划，可见平时不仅没有这些东西，就连买它的计划都不敢有。1、提问：他们这些最低的生活要求实现了没有？计划实现了多少呢？明确：原来计划买的东西，现在有的“少买”，有的“不买”。他们有着很想买、但又不能买的心情。2、在紧缩预算后，还是买了一点东西。这是不是说他们的计划实现了一部分呢？明确：他们粜米的钱，用来缴租、还债、解会钱都不够，根本没钱买日用品。所以丰收之后，他们原来的计划全部落空，还要借债购物。这里进一步具体地写了旧毡帽朋友的失望。二、学习“会饮”部分。1、提问：回到船上，他们边饮酒边谈话，从这些谈话中反映了他们的什么心情？明确：谈话虽然是你一言我一语，内容还是有重点的。第一个重点文中用了“路路断绝”四个字作了小结，种田不成，做工也不成。2、提问：“我们年年种田，到底替谁种的？”“为什么要替他们白当差？”这些质问的话语表达了怎样的心情？明确：愤怒，反抗。3、提问：“今天在这里的说不定也会吃枪，谁知道！”农民朋友准备用生命进行反抗，但是他们的这种反抗是不是有组织有领导有计划的行动呢？明确：不是。他们只是发泄了一通心中的不满，没有解决任何问题。这种反抗还只不过是一种自我的反抗意识。回去后怎么办呢？出路在哪里呢？都令人深思。三、剧本表演，历史再现旧毡帽朋友这种愤怒和辛酸、自发的反抗意识，往往是话语中体现和行为中表现出来的，今天我就给你们一个平台，你们能给我一个惊喜吗？（布置有关表演要求，可采用小组比赛形式，以突出表演效果，再现历史主题为主要评价标准，从学生的语言、动作、情感、协调等方面，要求学生作好评价。）四、语段精读，主题提炼小说往往是一个时代或一个时期的缩影，帝国主义、国民党当局、封建势力和投机商人就是那个时代旧社会勒住人民脖子的四条绳索，你能在仔细阅读课文的基础上，举例说说他们是怎样紧紧勒住人民脖子的吗？活动1、学生读课文，思考；2、小组讨论、交流；3、班级讨论、交流，引导。引导读小说时要联系当时的时代背景，读出时代的气息，读出那个时代的生活及那个时代的本质精神。五、历史感悟，思绪奔涌情景今天，如果你有机会去甪直古镇，面对眼前的万圣米行，你会想什么呢？请用简要的语言表达你当时的感想。活动思考、交流、评价。引导结合学生具体发言，联系现实意义，结束总结。六、布置作业。七、 板书多 收 了 三 五 斗 场景一：米行粜米一交代环境和场景二：街头购物一“丰收成灾场景三：船上议论一心底的仇恨与反抗教 后 记 ：课题：综合学习与探究活动总 计 教时 备课时间 年 月 日主备人 授课时间 年 月 日活动目标：1、通过品味、感悟、欣赏本单元小说的重点语段，理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。2、通过阅读小说，能用自己的生活感受和经验与小说中人物的情感和经历产生共鸣，.深入理解作者的爱憎情感。3、品味小说语言的艺术魅力，初步学会对表现不同人生的作品进行分析和比较。4、能利用网络等多种方法查找所需资料(包括作家生平、创作背景、相关作品等)，通过小组合作和交流的方式进行探究式学习和研究。5、能运用书信体形式恰当得体地表达思想感情。课前学习：1、在认真阅读课文的基础上选择自己喜欢的作家作品研读并作相关点评或笔记。2、查找、收集本单元某位大师的相关资料(包括作家生平、创作背景、相关小说等)。课时安排：三课时活动过程：第 一 课 时一、活动目标：1、通过品味、感悟、欣赏本单元小说的重点语段，理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。2、读小说，能用自己的生活感受和经验与小说中人物的情感和经历产生共鸣，.深入理解作者的爱憎情感。3、初步学会品味小说语言的艺术魅力。二、活动形式： 开展一次板书：“我读小说”主题交流活动.三、活动指导：所谓重点语段是指：能揭示小说主旨、让人产生联想、作者在小说中进行议论抒情、或对人物形象有特殊表达效果和作用等的句段，作为本次“我读小说”的主题交流活动，同学们对本单元小说中有独到启发或有疑义的句段也可作为重点语段。选题不宜过广，宜从小处入手。立足本单元综合学习与探究的几篇小说，适当延伸；抓住1-2篇做细、吃透。 四、活动过程：（一）导入：小说重在“品”，读小说不能仅仅读故事情节，更要能通过品味、感悟、欣赏.小说中的重点语段，理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。从而了解历史，丰富人生，甚至改良社会。（二）出示活动目标（见上）（三）确定分组：按选择的小说篇目分组（若选择的是相关作品，按背景、主题、或作家归类），组员4-6人不等，确定组长，记录员。由组长主持召开研究小组会议，讨论决定各组员的分工，把选题分解成若干小问题，小问题必须围绕学习与探究的目标，或品味、感悟、欣赏小说的重点语段，.或感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵，以感想形式呈现等。（四）各组活动各组员分担任务，由组长主持，其间可召开1-2次的讨论会，讨论研究的结果或碰到的问题，及时反馈给老师，老师巡回时应作适当引导。）（五）成果整合各组选出有代表性的语段和相应的精彩领悟或共同疑惑，作归类整理，最好课后能打印成文，以备第二课时交流。第 二 课 时一、活动目标： 在小组成员精读、研读的基础上，通过交流心得体会，加深对本单元小说内容的理解，初步激发小说创作的兴趣。二、活动过程：1、导入“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，通过研读本单元作家的小说，各小组一定有了自己的精辟见解和独到发现，让我们把自己小组的探究成果展示出来，与其他小组进行一番交流，看看能否找到对“哈姆雷特”们的共性认识，从而拓宽自己的知识面，加深对这些优秀作品的理解。板书：奇文共欣赏，疑义相与析。小组交流 各组派一名代表发言。全班学生可选择自己有感悟、或受到新启发、或产生新疑问的发言进行适当记录与点评。全班互评师生可选择有代表性的成果进行共同点评。教师对每个活动积极的学生应从活动态度、活动方式、活动成果等多方面进行总结。注意以正面表扬和激励为主，从而充分调动学生积极探究的欲望。活动不过分注重结果，而应侧重于激发学生下次从事探究活动的兴趣和愿望。教师小结故乡主要通过故乡前后变化的对比塑造了憨厚而渐趋麻木的闰土形象；我的叔叔于勒主要运用跌宕曲折的情节和心理描写表现了冷酷自私的菲利普夫妇的形象；在烈日和暴雨下主要通过景物描写烘托了与命运抗争的祥子形象；多收了三五斗主要运用人物对话描写刻画了悲惨的旧毡帽形象。这些形象在新时期，无论是国内还是国外，都有他们的影子，他们也在生活中演绎着或悲或喜的故事。对于我们来讲，通过读小说，不仅要了解小说中的人物形象，更要通过作者字里行间流露的情感，去了解那个时代和社会，还要学会小说塑造人物形象的一两种方法，为写作和以后自创小说作积累。第 三 课 时一、活动目标：能运用书信体形式恰当得体地表达思想感情。二、活动过程： 1、导入文坛上向来是“评论家”比作家多，对别人写的小说能进行一番指点江山的评头论足固然是一种能力，但是能够进行小说创作则更是不易；然而“学以致用”，才是我们学习的最终目的，通过小说单元的学习，希望产生过创作小说欲望的你勇敢地跨出第一步吧！你最欣赏本单元哪位大师的作品？你想向他（她）质疑或咨询小说方面的某些问题吗？今天这堂课就让你拥有了这样的机会。板书：和大师面对面 2、结合自己或本小组的探究精华与疑问（也可选择交流讨论过程中自己感兴趣的某位作家、作品），给本单元四位文学大师中的一位，写一封信，谈谈对他作品的理解、感悟。要求：应该着重抓住1-2个方面真实而充分地表达自己的所思所感； 注意说话得体； 注意符合书信格式。书写工整。 字数：800字以内。3、当堂写作。小组成员可在写作前适当交流，教师巡回（对书信格式和写作内容适时指导）。4、小组交流评价。以四人小组为一个基本单位，进行交流，按以上书信要求评选出有价值的优秀书信进行交流或班级展示。教 后 记：课题：诵读欣赏 诗经二首总 计 教时 备课时间 年 月 日主备人 授课时间 年 月 日学习目标：1、能说出诗经的基本常识，感受其朴实清新的艺术风格。、能说出两首诗表达的美好情感，当堂背诵两首诗。课时安排：