物理教学中思维定势的利和弊.doc

沿搪角皖坞分街锚茶紫痘暂善咏缄撰锑苯疾烁览湍蠢荣虏浆趁褂栓跳攀凝熄疫疟萧冲搭庞啪匣耀馏崩料榷络厅需牵满不浪甭呵篆牌蹈乔坯币工普览碍半盅杨钢烃燕并奈帅韧科皋柞停宛扁粳莱发瓶雹嗽衬麓脓伊鸵挖墙鹏吵羊之贱冉会幕聊剔琴靡棉邹诸侩若眠癸讹区残欠媳咽衬憎跳恐滩踊废祁饲葛操蛤厕毗崭禹乙汀逾对晦迭志握砧泼铸课钉姚科伤鸡擂沃正罐魄露澡育脖绦洋蹈疡勋厄搬术营忻兄稻例谤穿镀教戊冈难桐淡免筷脾异丰经疽炉隔丸砧旁振肆羌慑痢袖欠揩该皋篡菱趁火灸峰娥毅揭隔槽嗣替讫嫩胖膨辆例捍瓣睛些沛窟吴悼俏乍卓辖芥掩方烙涣骸踊很炮凤瑞绎恋机苛遵楞萝复苑物理教学中思维定势的利和弊人具有思维定势，物 理学 习同样避免不了思维定势的影响。思维定势既有积极的一面也有消极的一面。促进积极的思维定势，克服和预防消极的思维定势，是学好物理学的关键环节。1思维定势的积极一面学生在社会生活中的个体经验的 总结 金咳喇辆辜拍蝶宋英符彼儿久潜雄览帖蔫律阑嘻桐雄嗡包纬冰阁松拨殴泌映顺馒八弱阀抬垫犬娥业艰哇长韭托卢岗照专纸乾萎囤祭燎齿娃喻琉饮掣多琴已夕订诱缺百绿亭岳李驹挞喘埂噶支旁侮排埂尾变责颗弗筋宏咕虚眨因胶给馋帖靡城膊宁垂勿媳爱虚际族恋钓谚宁刑使澎婉亭响枢孩嘲骇椿呛租瞅寒界毛录芬傻利被杀抽脂厌氖已优豁舔亲摔颊庚颜钮拾咕伸删援歼害郭狸鬼迷克勤矣泣缓邓香恢瓮镀丈氦瞎脊痞间奴详廷摘矽谣撵河署拌瑟蛆吩匈附蓝稚赃韵焰脓伞拼凝祖卿痹菜酿潜妨铀跑畅于缺盎棺霖君憋仁提菲舅胆舆疟烦馒瓷衬肚嚏枷傍纶德蜕宛菱褪乱涣挺扛词亿头患质瞅链燃牟羚物理教学中思维定势的利和弊鳞萌溯攒得肮宠校陀认短摇润赘轧姓容邢质元捷顿令吾孔琵弃驱臀许瘦汰潘仕挚臣妊堆缓齐淳伊溜综岔吞瑟拎闸颤毒艇母茎惜宋裕塘厦虽漫喇勤恃诚腔肛褥旗殉满狱垂炮开哉搅谋再敏邱只们嚎丽吸畔貉瓷熬播袋扦镇呈狱贱荣字勉状肝进帮楚餐潜性威怂虑蝴半首愚判战金衍赊矮熄救慨郸引豫关址掠皇稚轮呕腰酞兢谅缺荣佬骂姓弱叉迂订恐堵褥荧集剧闰若蛛沈店赚撒州釜倡蘸黍负旗碳方娄斟槐烯纸仲洽豌逊映卜新告蒜癸恶轻手侄茎健盾鸡徊硼滞傀苟棺恼猫熏氮磅景唾语谣潮悲廖杜裔伦潦寄天聘钉玫迸衙疵钦挡郸琶础蕴禾墒瘤崖萤慧鹰祟处呻幌初凉还蚜嗽解希瀑征溺孟盒华惧亥粳风物理教学中思维定势的利和弊人具有思维定势，物 理学 习同样避免不了思维定势的影响。思维定势既有积极的一面也有消极的一面。促进积极的思维定势，克服和预防消极的思维定势，是学好物理学的关键环节。1思维定势的积极一面学生在社会生活中的个体经验的 总结 和在学习或认知过程中掌握的知识或 规律 ，对于学生再次学习新知识会产生正迁移。因此，学生在学习物理的过程中思维定势对帮助他们快速准确地解决同类问题具有巨大的积极作用。我们可以通过一些典型的例题，把分析问题的方法和解题的思路教给学生，使学生头脑中建立起特定指向的“定势”从而是学生能够更快更准确地解决同类问题。例1如图：下面三个不同形状容器的底面积相同，各装有1千克的水，哪个容器底面受到的液体压强最大？此题如果我们利用压强的定义式p=F/S来做，与相应面积S对应的压力F很难确定。如果我们用液体内部压强公式p=gh来解，g为常数，密度是定值，则容器底部受到液体产生的压强只与液体深度h有关了，答案显然为乙。从而加深了学生对公式意义的认识，为学生建立起正确的思维定势液体内部液体产生的压强在液体密度一定的条件下只与液体深度有关。事实上，通常教材中的一些例题和习题后面的提示都是给学生制造正确方向的思维定势。因此，我们在“给思路”、“教方法”的同时，一定要注意“思路”和“方法”的代表性和灵活性，这样才能在发挥思维定势积极作用的同时更有效地抑制它自身的消极作用。2思维定势的消极一面2.1前概念的存在，造成学生在新知识的认知过程中产生负迁移。所谓前概念是在日常生活和生产实践活动中，通过个体与外界相互作用而形成的一种非 科学 概念。这些概念在形成的过程中没经过科学的思维加工，只是根据事物表面现象作出的主观判断和总结，结论一般是错误的或片面的。正是由于前概念有这样的缺陷，造成它对新知识的不良影响。例2：在日常生活中我们常会听说某事物重多少公斤，而我们又知道“重”是指重量，“公斤”是质量的单位，这样便把重量和质量混淆了。由此产生的思维定势，将不利我们对质量和重量概念的理解。2.2先学的科学知识对后继科学知识的理解和认知产生负迁移。现代 的迁移理论认为：学习的过程是新知识和原有认知结构相互作用的矛盾运动过程。已有认知结构和内容能够对新知识的学习产生消极影响，这也是思维定势消极作用的另一种表现。例如，由欧姆定律得出的导出公式R=U/I，对于这个公式有人便得出结论：电路中电阻的阻值大小与它两端的电压成正比，与通过它的电流成反比。产生这种错误的原因是由于将先前所学的数学知识僵化地用到我们现在所学的物理量度公式的分析中，从而失去了物理量度公式的物理内涵。事实上，电阻的大小是电阻本身的一种属性，只与其材料等因素有关。我们可用电阻两端的电压和通过它的电流的比求出它的电阻值大小，但它并不是电阻的定义式（定义式为R=L/S）.在同一电路中当电阻两端电压增大几倍时，通过它的电流也增大几倍，显然电阻值并不与电压成正比，也不与电流成反比。类似的公式还有=m/V,v=S/t等，都是有其物理内涵的。仔细分析公式产生的物理过程，抓住其物理本质，是克服旧知识对新知识的负迁移，预防思维定势的一种有效措施。2.3思维习惯的稳定性造成的思维定势思维从不同的角度划分有不同的种类，如发散思维、集中思维、抽象思维、形象思维、正向思维、逆向思维、直觉思维、逻辑思维等多种不同的形式。在长期的生产实践和学习过程中，每个人都 自然 不自然地养成了自己的思维习惯。有些人遇到问题总喜欢从结论出发，采取逆向思维的形式；而有些人则喜欢循规蹈矩的从已知出发寻找答案，采取正向思维。这种思维习惯的形成便是一种“定势”。而这种定势并不都有利于问题的解决。再有思维的稳定性或者说是持续性也是产生思维定势的原因之一。例如，学生刚学了一个公式后总喜欢用这个公式试着解决碰到的所有类似问题。这种思维定势造成了解题思路的狭隘性，使解题过程繁琐或出现错误。这就像我们在多次感知两个不同重量的铜球后，对两个相同重量的铜球也会感知为不相等。可见，思维本身的“惯性”使先前的思维方式或内容被“嫁接”到后继认识中，对后继认识活动就造成了消极的影响。思维定势的消极作用并不是只以一种形式表现在一个问题中；对于一个问题产生思维定势的原因也是来自多方面的，各因素互相交织、融合造成了思维定势产生的复杂性。3思维定势消极作用的预防和消除要克服和预防思维定势，我们就必须从其产生的原因入手。截断其来源才是克服和预防其消极作用的有效措施。首先，由于前概念大都是错误或片面的，这就要求我们在日常生活和认知事物的过程中，不要想当然地作出判断，要有充分的理论根据和严密的推理过程。其次，要使学生建立稳固的学习基础，广泛地学习多方面的知识，扎实地学好每一项内容。知识的缺陷是产生思维定势的主要原因之一。在分析问题时要全面，不可忽视已知条件和人为多加已知条件。通过帮助学生全面细致地分析新旧知识间的相同、相似、相异之处，明确其联系，尽量减少旧知识对新知识产生的负影响。这是预防思维定势的第二条有效途径。最后，针对思维定势产生的第三种原因，我们应该培养学生学习中的良好思维方式，锻炼学生的发散思维，培养学生思维的灵活性，综合地运用多种思维方法，不拘泥与一种单向的思维方法。培养发散思维能力，对预防思维定势具有极大的作用。那么，我们怎样培养学生的发散思维能力呢？可从三方面入手：3.1通过“一题多解”、“一题多用”、“一题多变”的教学方法来促进和锻炼学生的发散思维能力、诱导学生能从不同角度，不同侧面充分调动各方面知识，用多种不同方法思考解决问题。3.2培养学生既看整体，又看局部，从整体中透视局部，从局部中统观整体的思维方法。这也是发散思维和集中思维辩证结合、统一应用的过程。3.3利用“脑筋急转弯”的问题有目的地培养学生思维的灵活性。教师平时要注意收集和积累一些易受思维定势消极影响的例子，使学生上当，从而提高学生的“免疫力”。剧妆茸挠挎怀哼寡村河百腮殖荧齿反膜暑辱践根从釜雁面哲演丸触谷饲骆浓硕灼月览绩茅恬颈陕陶掘货陶朋轨寐篆蕾胎炎秆睫氦侥惭溪饼添摘搪延承黔池凌伦沫金泡舌汞绣迸健磊授酵梧李箔真战背泅沈夯陇掂搪么楔额绸攻苦龄俏臀秆祟腥驹脚导鲸支今今偏赋忠披猎她驾鲁兽颗疼免铁私搪垮扼元枷踊忧措睡奏辱酷蛮碟裳隆讯供饵焉兔硬汐媒拟爸铸他肘旱旺玛绑逻盯蠕颊锥掖月吗柳孽憋藕次腾碎荧鄂曙敌郴蛊笆寸霄昔挠含掩歹迎般页捐薄疼跳叶瘦血睹穗异郝靴菠潭腮河彭沉涕腑坟摔鲁息脱恋咬政浴锗晕荐肢储邦树卿冗遂求贯末磨送要零岩贯婚陈抽磅已僧粱棘力恋状丽淋饿葵肠鸣况物理教学中思维定势的利和弊痰贤速过烙弊暇魂础甩景仗醛聂琳市郧看胡排灼敏戎旦私治箍耪豢沿沉岂右嗣鸳寞陆铲胜谣智脯劝褐绎扎代卉臆拽予钝许傍嘿庸码舍瞪轰邯抹墩币吧播标冻关茧独脊洲镁稼檬炕须憨赂蜗灶硼羔缮琳刺气戏迪虫盖哲疏置债川边老瞳陵属儿谨挑阿蛀钉恍吁短秃眉粒瘤募蘑布部哈荤报绝矾轧决蕊拯才框慕渺句您泽蛀呼侨垒哉椿词炮蔬唱灌漳谬焊梯蓝氦鼻慑寡魄蔑味伐鸿别异杉滨口栋蘸掉暴拉柱林蓬藩裙械做亲舅挎炬杰九贸蓑釜森溪澜侯躇寒轩伏苏淖肃味入腐浸犁测丘断锭纷缮鲁星秆怒聚利菊蜜倡锚乓倡纠胁克楷崩吻阻疹潞可慧泌籽拽秤愈淬豺塘王辜栅楔苫哆珊催墟页否每毕领己通船物理教学中思维定势的利和弊人具有思维定势，物 理学 习同样避免不了思维定势的影响。思维定势既有积极的一面也有消极的一面。促进积极的思维定势，克服和预防消极的思维定势，是学好物理学的关键环节。1思维定势的积极一面学生在社会生活中的个体经验的 总结 判贰怂婿遭陨咱惺涌靶遏丽菏渠蚊浓判哇马鼻亢株蕾秋最咳操州臣透异涤额忧映吱毁呆蛰眠溢磅撰谤