成长小组在高一新生适应过程中的应用研究.doc

小组工作在高一新生适应过程中的应用研究陈美珠 台山市第一中学【摘要】为了使高一的新生更快更好地适应到新的环境中，以好的精神面貌投入到新学期的生活和学习中，台山市第一中学在2010年新生适应性教学方面采用了小组工作的辅导方法。通过小组辅导后，学生在人际交往方面、自我认识和言语表达能力方面都有了很大的提高。开学后两周后，与没有参加培训班的学生对照，参加过小组工作培训班的学生在对人焦虑和孤独感两方面要低于非培训班的同学。【关键词】小组工作 高一 适应性 心理健康【引言】提高学生的适应性一直是新生教育工作的重点，适应性的好坏直接影响到学生自我发展和一所学校教学质量的高低。为了进一步加快学生的适应性，使高一的新生更快更好地适应到新的环境中，以好的精神面貌投入到新学期的生活和学习中，台山市第一中学在在新生适应性教学方面做出了新的尝试，并在本期新生培训班采用了成长小组的辅导方法。通过成长小组，新生们可以在轻松愉快活动中，在已毕业的学长引导下，在同龄同学的相互影响下，自然地熟悉了新的环境，轻松地融入到新的集体，在不知不觉中完成了从初中生到高中生的角色定位。【正文】1.高一新生所面临的问题根据以往的调查与研究和资料收集，高一级新生在适应性方面存在的主要问题有：1.1生活上，集体生活的不适应。很多高一的新生都是首次住宿。在宿舍里面10多个来自不同家庭的同学，他们生活方式、作息时间的不同和学校住宿条件的良莠不齐，使自己在生活上遭受了很大的不适应。并且由于之前对学校的期望值过高，这种理想跟现实的差距，在自己的心里面造成了巨大的落差，使自己觉得很失落。1.2情感上，远离亲人和朋友的孤独感。每个同学都离开了原来熟悉的环境进入了台山一中，和一个个陌生的面孔建立了新的集体。由于个性与家庭环境的不同，有些同学觉得人与人之间似乎冷漠了，疏远了，每个人在心里面都有一道防线，使同学之间很难产生亲切感。由于很多同学都是第一次离开家到学校住宿，得不到父母的照顾，这使他们在情感上比较孤独。1.3学习上，学习方法与学习内容的差异性。高中学习的内容比以前多了，难度也加深了，学习起来很累人，并且有很多同学反应，自己很努力地去学习，但是还是有很多不明白的，学习上困难重重，使人感到很压抑。2小组工作的基本理念小组工作是社会工作三大基本方法之一，它具备着以下两方面的特点：它是一种团体活动或经验，通过彼此分享、分担、支持、教育、治疗等小组动力，带来组员态度和行为的改变，在这点上，它和团体辅导的思想是共通的；它也是一种群体工作的过程，组员改变的方法和手段是发生在小组工作互动过程中。 成长小组作为小组工作方法中的一种形式，它主要通过小组内人际交互作用，促使个体在交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展其良好的生活适应的过程。目前，成长小组这种方法在解决大学生各种心理问题中被广泛使用。3小组工作在高一新生适应性培训中的具体应用3.1人员的选择3.1.1研究对象：本次研究对象是2010级高一级新生共50人，这50人来自高一级20个班，平均每个班有2-3人，其中男生22人，女生28人。3.1.2工作人员这次培训的主持人是来自广东商学院社会专业大三的学生，其余12个工作人员为大学生一二年级和刚参加完高考的应届毕业生，他们均毕业于台山市第一中学，在高中期间成绩优秀，热心于学生工作，对台山一中的环境和教学特点都非常熟悉。32工作人员的培训选出来的12名工作人员在培训班开班之前都经过学习和培训，目的是让他们熟悉活动流程和相关工作要求。对小组工作人员的基本要求如下：小组工作人员从小组形成的一开始就要融入小组过程，并在小组过程中与成员分享自己的故事、经验。在活动开始之前与组员建立良好的关系，培养组内良好，温暖，开放的交流气氛，在每一个环节结束之后，小组工作人员要对组员进行设当的引导，带领组员说出经过此环节之后的感受，在组内交流。在整个培训课程结束后，协助成员说出自己在三天里面的感受，总结经验，并把在培训班里面学到体会到的东西运用到以后的高中生活里面33 活动程序和内容本研究以小组工作的形式进行。活动为期3天，9次，每次时间为2-3个小时。在具体的活动中，这50个同学会随着活动的进行，随机地分配成6个小组。12个工作人员也将随机分配到各个小组，在整个活动中和新生一起交流，协助他们完成活动任务，引导他们讨论和分析。小组活动内容见下表1：表1小组活动的内容、目标及具体安排小组阶段小组目标小组内容活动方式时间小组初期1 1打破学员间的隔阂，组建产生次小组，增加小组内部的信任度；2 激发学员表达自己观点的兴趣和热情。团队游戏：抓虫虫、一块五角、水中捞月、特色团队show。体验式活动第一天上午8:30-11:30小组中期1.让学员对高中的学习、工作有所了解，并对自己的高中生活有所安排。高中生的学习与工作经验介绍，小组分享讨论第一天下午2：30-5:001.让学员清晰地了解自我，了解自我的价值观，并探索自我的追求。理想与现实：童年梦想，我的生命线，寻找梦想。体验式活动第一天晚上7:30-9:301. 让学员在活动中体验竞争与合作，展现个人智慧和团队力量。2. 在活动中熟悉校园环境。校园解码闯关活动：一个布置在校园内的解题过关游戏，是智力和体力的活动。户外拓展第二天上午8:30-11:301. 让学员学会在人际相处过程中分享和交流的重要性；2. 学会倾听，并乐于分享自己的意见和感受，提高自己的表达能力。校园解码总结与交流分享交流第二天下午2：30-5:001. 设计典型的校园情景，让学员更深层次地了解高中生活，2. 案例辨析主要为了让学员更加清晰的了解自我，了解价值立场，并培养辩论能力。情景分析与角色扮演：设计学校生活与学习中的情景问题（如人际关系，学习压力，情感烦闷，学生工作等）让学员根据问题做出分析和解答小组讨论第二天晚上7:30-9:301 熟悉学校活动；2 通过策划活动，培养组织能力。活动策划：把校园中的活动列举出来，让学员以组织策划者的身份去策划一场活动。小组讨论第三天上午8:30-11:30小组后期1 巩固积极正面的情绪体验，2 巩固培训活动的成果3 处理好离别情绪4 对小组进行评估5 鼓励学员将活动所感运用到新的生活当中自由演讲：l 多个主题，分别为：“培训班三天以来最难忘的事”，“对高中生活的展望与追求”，“我的理想追求”。自由演讲第三天下午2：30-5:00回忆，祝福：发放评估表格，并填写；自由交谈与祝福；三天视频回顾；结束交流分享第三天晚上7:30-9:30以上是小组的活动内容，但除此之外，还有两个贯穿始终的活动：一、天使游戏天使游戏在破冰活动开始时开始，学员以抽签的形式抽到一个学员的名字，而这个人就成为了自己要去守护的人，在培训班的过程中，自己要默默地关心帮助这个人，但是不能让他知道或者别人知道。但在小组后期的“回忆，祝福”环节会揭晓。游戏的设计思想是：无论你是一个怎样人，无论你去到哪里，你都不是孤单一人，因为总会有人在你背后默默关注着你，支持着你，像天使一样保护你。二、成长记录在每个环节结束时，每个学员都要求用一句话写下自己在这过程中最大的感悟，并在组内分享和公开分享。小组工作者会将这些感想收集，在最后的“回忆、祝福”环节回顾。34活动效果和评价活动效果和评价分析分为三个部分，第一部分是在小组活动中，小组工作人员与学员交流和访谈，并记录他们的感受和心理状态；第二部分在整个活动结束后，培训小组对学生进行问卷调查和评价分析；第三部分是在开学两周后，对整个高一级的新生进行心理健康测试，然后将经过培训的学生和没有经过培训的学生的测试数据进行分析，以便更全面、更客观的数据反应他们的心理变化。4 小组活动对高一新生适应性的影响4.1在小组活动过程中，和小组活动后的学员的变化通过小组工作人员在活动过程中对学员的观察、访谈和活动结束后的问卷调查得知，小组工作对高一年级新生适应性的影响主要体现在以下几个方面：4.1.1人际交往方面很多学生在刚来到培训班的时候，是一个认识的人都没有，但通过三天的小组活动，他们基本上认识了所有的组员，还和很多组员成为好朋友。据访谈的中，他们反映认识了很多的朋友，学会一些与人沟通的技巧，如很多学生表示通过小组活动，学会倾听别人、学会发现他人优点，学会信任等等。这些技巧通过在小组中实践并带到日常生活中，自然而然地提升了组员的人际交往能力。4.1.2 自我认识方面其实从初中刚升上高中，很多同学对想要成为一个怎样的人；如何实现之际的价值；我需要在高中阶段提升哪方面的能力还没有做过一个深入的思考，或还没有形成一个很深的认识。通过小组互动和交流，组员对自己的评价，相关的小组活动使他们建立正确的自我概念和发展目标，开始从自己需要的角度出发，去探讨自己想要的东西。如一个学生反映“除了学习之外，我从来没有真正想过我喜欢做什么，我能做什么，但是通过这次活动，我开始要思考了。”4.1.3 言语表达方面在小组活动第一个环节，自我介绍和分享活动感受的时候，很多学员声音细小，语调急速，词语简单，这或许有紧张的原因，也可能是因为不习惯当众发言。但是随着活动的推进，发表个人感想的机会多了，越来越多的学员说话的声音响亮了，语速平缓了，说话有条理了。一个学员反映“以往的活动中，我总是不敢发表自己的意见，但是在这次活动中，我见到大家都那么踊跃发言，并且小组工作人员也在鼓励我，所以终于鼓起勇气做了第一次发言。当我发表完我的意见后，我看到大家都给我鼓掌，我觉得很自豪和满足。有了这次经验后，我想我以后会在类似活动中表现得更积极。”小组是一个丰富的资源库，在小组工作者的引导下，学生互相分享、互相学习，收获了很多。有些学生人际交往能力好了，朋友多了，有些学生在当众发言这件事上走出了第一步，有些同学变得自信了，有些同学开始思考自己的人生了这些都是个人成长的一些表现和信号，也是为顺利进入高中做好了准备。4.2 在新学期开学后，心理健康调查反应的情况开学两周后，用中学生心理健康素质量表（MHT）对整个高一级的新生进行心理健康测试，然后将经过培训的学生和没有经过培训的学生的测试数据进行对比分析。结果如下：表2表2：经过培训和非培训的学生心理健康状况项 目学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向学生比较培训50均值4.854.504.545.805.474.534.524.50SD2.051.561.841.801.431.841.841.56非培训54人均值5.324.955.495.805.875.055.484.95SD1.941.982.291.871.472.032.281.98表3：培训班学生与非培训班学生心理症状的差异分析项 目学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向Sig .37.028*.00*.804.944.350.38.350Sig(2-tailed).033.030.000.986.018.025.033.025.034.029.000.986.018.025.035.025Independent Samples Test(注：“”、“”分别表示差异显著性在0.05、0.01水平) 表3是经过独立样本检验后的结果，从表中可知培训班与非培训班的学生在对人焦虑和孤独倾向方面存在着明显差异。虽然小组活动随着培训班的结束也结束了，但是培训班的学员，却把培训班中学到的技能技巧应用到新的学习和生活中，如良好沟通技巧和言语表达能力可以帮助他们更快地融入新群体，认识到新的朋友，消除了孤独感和对人的焦虑。5 总结与反思通过观察、访谈和活动结束后的问卷调查，和开学后的心理健康素质测试三个部分评估发现，小组工作培训对于高一新生适应高中生活是有帮助的。在条件允许的情况下，可以将这一经验在高中一年级新生中开展。如果条件不允许所有的新生一起参加培训，我们可以每个班培训一部分