游戏智慧工作的法宝1.doc

游戏智慧工作的法宝各位领导、各位同行、同学们大家好！初为人师时我有过憧憬时的快乐，羡慕时的感怀，徘徊时的无奈，挥洒时的豪迈。如今，在班主任这个岗位上我已工作了多年，我的头脑无时无刻不在经受着新理念的强烈冲击，我的教学行为也在自觉与不自觉中发生着巨大的变化,我也深深地感到班主任工作需要的不仅仅是爱心、耐心更需要有智慧。记得三年级的一堂语文课上,我让学生用“不是而是”造句。孩子们发言很踊跃，句句精彩，我十分高兴。这时我班有名的“淘气大王”小刚，小手举得高高的，满脸的兴奋，我当时高兴极了，因为小刚难得举手，平时的课堂上他一般都忙着搞小动作，今天怎么有兴趣举手回答问题了？正当我心中充满期待与疑惑时，小刚站起身来大声说：“我不是人，而是一只狗！”顿时课堂笑声雷动，有的学生捂着肚子笑得前仰后合。小刚也跟着孩子们一起哄笑，并前后左右地鞠了几个躬，嘴里说着“谢谢！谢谢！”就大模大样地坐下了。我的脑袋嗡的一下，刚才的期待瞬间消失地无影无踪，随之而来的是震怒，我几乎是大吼着说：“有什么好笑的！”孩子们的笑声戛然而止。“小刚，放学到我办公室来！”我严厉地喊道。放学后，小刚来到我办公室，他走到我面前，把头一低，两只手绞在一起，一看就是又想用“徐庶进曹营一言不发”的招数来应付我!我看了他一眼强压心头的怒火，冷冷地说：“小刚，你不是狗是肯定的，是不是人你自己不清楚？你为什么用狗来侮辱自己呢?”他始终低着头不说话。我语气缓和下来说:“你这样说肯定有原因吧，能跟老师聊聊吗？”听了我的话，一向淘气、倔强的孩子眼睛里竟闪动着泪花，当时我真有些懵了，不知该说什么。他的声音哽咽了，低声说：“老师，我只想让大家注意我，老师们都不喜欢我，同学们都不愿意跟我玩儿，爸爸妈妈也经常打我，我还不如是一只狗欢蹦乱跳地跑得远远的，不再回来。”孩子的这番话着实让我感到吃惊，我的心头不由得一颤，如此小的年纪却有着如此沉重的心理负担。此时，我眼前不再是那个调皮、搞怪的小刚了，而是一个站在冰冷湖面上伤心、害怕、孤独、无助的小刚。鲁迅先生曾经说过：“童年的情形，便是将来的将来。”小刚的童年才刚刚开始就如此灰涩，我的心里像打翻了五味瓶，不知是什么滋味。我想，必须让孩子赶快回归集体，必须让其他孩子接纳他。但是，过去的说教批评肯定是不行的，那该怎么办呢？我考虑了好久，我忽然想到在一次心理健康培训中学到的一个游戏叫松鼠和松树。对！用这个游戏来解决小刚这件事再合适不过了。下午放学后，我把所有学生带到了操场上，孩子们一听要做游戏，高兴极了，我给孩子们讲清游戏规则:做这个游戏人数必须是3的倍数多一人，两人为一组面对面双手搭起来做松树，一个孩子蹲在树下做松鼠，经过这样的组合总会有一个孩子留在外面，他负责喊口号，如果口号是“猎人来了！”扮演松鼠的孩子马上离开“松树”找一棵安全的地方躲避。如果口号是“着火了！”“松鼠”和“松树”都要解散逃命并重新寻找伙伴组合。这样一轮游戏结束后总会有一个孩子由于没有找到伙伴一个人孤零零地留在外面，面临猎人射杀和大火烧伤的危险。我讲完游戏规则，孩子们早已抑制不住兴奋的心情，高高举起小手要先玩儿。我特意找了小刚还有几个平时带头孤立他的孩子来玩第一轮游戏。这些孩子很快找到了自己伙伴，拉着手一脸的愉悦，而小刚却一个人孤零零地站在外面，他低着头，一脸的委屈与无奈，他转头看着我，试图寻求我的帮助，我走过去使劲握了握小刚的手，送给他一个灿烂的微笑。小刚好像明白了我的用意，使劲向我点点头，挺起胸脯向其他孩子走去。游戏开始了，小刚大声喊着：“着火了！”随后迅速向解散的人群中跑去，观看游戏的孩子们大声喊着：“火越来越大了，快逃命啊！”小刚四处奔跑，寻找伙伴，有时刚拉起一个伙伴的手，却被另一个孩子抢去，于是他继续寻找，此时，孩子们好像已经顾不得不喜欢小刚的原因了，有的孩子拉着小刚的手互相争抢着，终于经过一场激烈的争夺之后新的集体重新组合了，与小刚成为伙伴的孩子拉着他的手高兴地叫起来：“太好了，我们没有葬身火海。”小刚的脸上也露出开心的笑容，他对着我大声喊起来：“梁老师，我找到伙伴了，我找到伙伴了”然而，被留在外面的那个孩子，低着头，怯生生地站在那里。接下来，我又进行了几轮游戏，游戏中我看到了孩子们找到伙伴时的欣喜，也看到了孩子们失去伙伴时的沮丧。我看时机已到，于是我把孩子们召集起来，围圈坐下，我特意把游戏中留在外面的孩子叫到我身边，让他们谈谈在身处危险却没有伙伴时的体会。一个孩子说：“当时，我很害怕，很慌张。”另一个孩子说：“老师，当时我好想哭。”孩子们的话很稚嫩，但很真实。我语重心长地说：“孩子们，走进集体会快乐，失去伙伴会孤单。刚刚你们仅仅是被孤立了几分钟就感到害怕、伤心，然而小刚一直以来被你们孤立、排斥，你们体会过他的感受吗？知道他每天多么难过，多么渴望拥有伙伴吗？所以，今天在课堂上他才会说自己是一只狗。你们真的愿意让小刚成为一只无家可归的流浪狗吗？”此时，我发现有的孩子红着脸低下了头，有的孩子干脆站起来，拉住了小刚的手看着这些可爱的孩子们，我没有再说什么，也不需要再说什么了，因为，从孩子们的表现中我已经看到了教育的成果，孩子们已经有了换位体验，小刚已经回归集体了。通过这件事给了我很大的启示：低年级学生生性好动，重复性地说教批评，对他们来说只能起到表面作用，要想让学生达到自我认识，自我改正的目的只能寻找适合学生心理特点、年龄层次，既富有情趣，又能激发学生兴趣的方法，这样学生才更容易接受。游戏不正是最好，也最有效的方法吗？孩子们不仅可以在游戏中快乐玩耍，而且可以在游戏中得到自我教育。同时，我深深知道：一个游戏不能解决所有的问题。所以，在今后的教育教学实践中，我不断摸索，不断思考，开发设计了许多教育游戏。如一切行动听指挥、密电、叫号起立夜间搜索等游戏。今年我又担任了一年级的班主任，通过游戏的开展，现在课堂上我不再没完没了地强调课堂纪律，只要我拍拍手或做个手势学生就明白了，课堂马上安静下来。学生们独立思考、准确判断、互相合作的能力也更强了。家长们经常对我说：“梁老师，刚入学几个月的孩子就这样训练有素，不容易啊！我们从心底里感激您！”家长的肯定与认可对我来说是最珍贵的，从而也证明在班主任工作中我打破常规的新探索、新尝试是正确的。游戏是儿童的天性，是伴随孩子成长的活动形式，好的游戏可以让孩子在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。游戏中，孩子们全身心地投入：可谓一片轻松、灿烂。在小组的欢呼中，他们更能理解什么是“人多力量大”，什么是“人心齐，泰山移” 游戏，让我与孩子之间有了共同的语言，他们情绪的变化让我实实在在地感受到了游戏所具有的神奇力量，而我正是这些游戏的总设计师。快