浅谈当前班主任的困惑及对策.doc

浅谈当前班主任的困惑及对策自从师范毕业到现在，干班主任已经有9个年头了。如果问起当班主任的感受，我觉得就像北方的冰糖葫芦，甜里面过着酸，酸中带着甜。其中的喜怒哀乐就像一杯浓烈的鸡尾酒。在实际工作中也遇到了一些困惑：困惑之一：现在的孩子怎么这么难管？一直信奉要建立融洽的师生关系，铭记班主任要说好十句话：为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。 送走了两个毕业班了，自我感觉自己是一个温和可亲的老师，还比较受学生欢迎。可我还从没做过一年级的班主任，自当上一年级班主任之后，我给自己订了规矩，对学生多表扬、少批评，要实施爱的教育。小学一年级是一个人学习生涯的开端，打好这个基础对今后的学习至关重要。但事实却给了我沉重的打击。现在的小孩子怎么这么难管？看看我一天怎么过的吧。每天一大早就去上班迎接我的学生，我先看一会教室纪律，再催促值日生去保洁区打扫卫生，随后去看看值日情况，通常他们这时都在玩呢！看到我来了拿扫帚在地上“画地图”，一年级的孩子，能做事但是做不好，我只能亲自上阵，帮他们打扫，通常早上阅读课前的时间我就在教室和保洁区间这样来回中度过。一年级的小孩理解能力有限，讲课时一句话要掰皮说馅地讲好几遍，可当话音刚落时，还会有孩子问：“老师，我这样写对吗？” 我真精神崩溃。上课不好好听，做小动作打岔讲话的，乱告状的，学生犯错误了，我叫过来批评一顿，当时是说什么都听，诚恳的承认错误，也保证不会有下次了，可是一转身还是再犯，我无奈，对他们又不能怎样，毕竟是孩子，哪有不犯错的，我再次批评原谅，然后他们再犯，就没个完。有时候生起气来真想大骂他们一顿，但是我没有，怕伤害了他们的自尊。我知道对于孩子需要耐心，不能急功近利，但是我不知道这种状况什么时候能频率降低一点。课间操一个个敷衍了事，看他们做跳跃动作时我似乎看到了少儿版的“千手观音”，我再次崩溃！站排进教室，我不到场他们就不会站好，几个淘气的男孩子，总是跟体委过不去，在站排的时候跑来跑去，不老实。实在很迷惑，怎么才能让这些“混小子”好好站排呢？放学送队任务完成回来，先回教室看看桌凳放好没，地上桌肚里有没有纸屑，整理打扫一遍后，再在黑板上布置明天的早读任务，如果没有作业要批改，我就可以收拾自己的东西回家了。一天下来，我已经蔫蔫然，可是晚上也不能浪费时间，要备课，为了让孩子们能更生动，更直观地接受知识，还逼着自己给孩子们做课件，似乎有点跟自己较劲，明知道是牛角尖却偏要往里钻。列好第二天要办的琐事清单，等忙完这些也差不多十一二点了，真正精疲力竭，再也不想动弹，倒头便睡以便养足精神迎接第二天的到来。我们班的多数男孩子不懂规矩，巧的是学前班的调皮蛋一个不拉的都分到了我班班级里有一个叫刘聪的同学，一刻都坐不住板凳，就不要说听课和站排了，喜欢嚼东西，经常发现他嚼纸或口香糖什么的，我找过家长，可人家明白的告诉我，孩子从小就好动，钙铁锌都测过，什么都不缺，也非常理解老师的辛苦。可类似这样的孩子何止一个？许多老教师都语重心长地告诉我，不能给他们一点笑脸，他们是给脸上鼻梁，给鼻梁上脑顶。对他们你就得严厉，不严厉他们不怕你，不怕你就没法管住他们。没办法，只能试着用狠狠地手段让他们明白什么是规矩，但效果也不是很好，一个学期下来，女生倒是很听话，面对那些问题学生我还不能时时做到宽容，平心静气处理问题。对这些学生我真是缺少人情味，缺乏亲和力，往往他们犯了错误时、违反班规校纪时，严加痛斥。这样的批评只管几天的事，过几天犯错误、违纪的还是这几个学生，训斥又重新上演。在实际工作中，我只好事必躬亲，从早到晚，无所不管，完全是“保姆式”的管理困惑之二：怎样对待问题学生的家庭教育。班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗？家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时教师与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。家长的溺爱对教师的管理教育是一种障碍。俗话说得好,“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。班级里有的孩子家庭作业经常不完成，找家长也不见好转，似乎孩子的学习就是老师一个人的事。曾计划对我的学生开展诵读教育，在记忆力发展的黄金阶段，去朗读、去背诵、去熏习古今中外的经典名篇，从而达到开启孩子智慧、激发他的潜能、提升孩子语言学习的目的。先从吟诵古诗开始，每月五首，积少成多。并进行小组比赛，激发兴趣。可疲惫不堪的工作及家长的不配合打消了我的兴致。由于家庭教育存在的诸多不科学教育孩子的方法，作为一名教育工作者，我产生了许多的困惑：怎样面对这种问题学生的家庭教育？ 身为班主任整天陷于纷杂的班级事务，工作压力太大，心情很难放松，身心得不到有效的休息。不利于自身业务的发展。恶性循环的工作不是办法，斯宾塞说：“记住你的管教目的是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人。”我也在寻求着改变自己的工作状况的对策。今年我让学生管理学生，给学生权利。我们班有5个小老师，这5个小老师竞争做班长分别负责卫生.早读.午息.课前5分钟，这5个小老师有惩罚学生的权利。例如，管早读小老师发现有同学总是不读书，她可以利用下午放学时间把那为同学留下来读书。谁负责的范围出问题，就找谁，卫生不好，我就找管卫生的，首先他没负责好，先罚他.让学生知道小老师和他们是一样的。.关键是关键要言出必行，犯了错误一定按规定惩罚有时候不忍心罚他们，有时工作忙，忘了要罚他们.现在交给小老师去做，他们很负责，同时把老师交代的记得清清楚楚，对同学管理也挺严格的,现在班级的纪律在逐渐好转，苏霍姆林斯基说：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐。”虽然在班主任工作中有诸多的问题与困惑，但只要“把幸福放在心中，即使遭遇浩劫，天灾人祸，也会挺直腰杆；把痛苦放在心中，即使生活在蜜罐里也不会觉得甜蜜，心中装满痛苦，满眼都是痛苦；心中装满快乐，幸福就会与你形影不离。”还是那句话，工作着，美丽着。幸福着做班主任，既要抓好班级的各科成绩和班级的方方面面，又要抓好所任教班级的分数和学生的个性发展，稍有不慎，就招致非议，做好班主任，真是难哪，困惑啊！除非你是神！困惑一：“孩子交给你管就是了”今晚是我从教六年来最痛苦的时候。早上因事去了县城。十点钟回来，到教室查班，发现缺两位同学：一位是A，一位是B。因学校正在搞建设，学生出去较容易。我找遍了校园的每个角落也未发现他们的踪影。于是打电话到两位同学家里，通知其家人。我先拨通了A同学家的电话，接电话的是他妈妈，我把A缺课的情况告诉了她，她还算客气说等A的父亲从街上回来后，再告诉其事。晚上A的父亲打电话来，我再次告诉他A的事。他对我讲了很多客气的话后说了句令我震惊的话：我们是农村人，孩子读书一切要靠老师管，家里能管什么呢？听了这句话，我非常理解农村人的质朴（我也是从农村走出来的），但也引起了我的深思。另一个学生B平时较内向，成绩较差，我本打算通知他的父亲并借此了解其家庭教育情况。于是拨通了他父亲的手机，无人接听，又拨打坐机，还是无人接听。这样前前后后手机打了十七次、坐机打了十多次。中午B父回了我一个电话（粗声粗气地说）：哪个？有什么事？（其实我早就把自己的手机号告诉了全班同学并印在了每学期期末成绩单上.）我说了自己是凉亭中学的张老师后，他还是粗声粗气地说：哪个张老师？有什么事？我尽量克制自己，道：“我是B同学的班主任，B今天上午不在教室上课，我想找你了解一下相关情况。”他很不客气地说：“我很忙，有空争取下午去看一下。”于是挂断了电话。下午我左等右等，还是没来。直到五点二十分，我实在等得不耐烦，就再打电话给B父。已经六点钟了，他才骑车来（他家离校骑车仅10分钟）。开始见面的第一句话是：我很忙，有什么事？我再一次告诉他：B同学上午没上课，不知到什么地方去了，下午才回来，我还想了解一下他在家的情况。可他倒好又说：我很忙，有什么事你处理吧。我尽量克制自己，还是微笑着说：B在家情况怎么样？他蜻蜓点水地说了些，问我:就这些吗?我很忙.于是起身准备离开。我还是很客气地说，请慢走，只是没有起身。因为我不想起身相送。此刻，我坐在椅子上想今天的这件事，这两个家长。一个说管学生是学校的事，家里怎么管;一个总是说我很忙。回味着两个不同的家长讲出来的不同的话，我发现一个相同的事实：家长们觉得孩子到学校读书，一切都有老师操心，自己不用管了，自己只要忙自己的就行了。前一个家长我理解他的质朴，后一个家长我不明白他的忙。难道你忙得连孩子都不管了吗？你们真的觉得教育好孩子仅靠老师、仅仅靠学校就行了吗？我们都知道孩子的成长离不开家庭、学校、社会三方面的共同管理。在这样一个外部环境不是十分良好的状况下仅靠班主任是不可能把所有行为习惯不好的孩子都管好的。因为这里有一个简单的事实：高中教师教学压力很重，班级人数又多，不可能在每一个孩子身上花费巨大的精力。况且现在的孩子多是独生子女，不是独生子女的家里养得也较娇惯，稍有不如意，就不高兴。而家长们总是顺着孩子迁就孩子。这样又加重了学校、班主任管理的难度。更有甚者，认为教育管理孩子完全是学校的事。家长只要让孩子吃饱了穿暖了就够了，孩子的思想状况、行为习惯、学习成绩统统有老师管，有班主任管。且让我们来看看他们的逻辑：我们交了钱就应该把我的孩子管好、教育好。这是他们为自己失职作的辩解。我们干教育的人都知道：管好学生，单纯地靠班主任是远远不够的。我们的家长们为什么就不明白这个道理呢？困惑二：老师，你为什么总是同我作对？如果说，家长希望孩子们由老师管，那么孩子们又是怎样说的呢？案例：C，一个在一年里我耐心教育四十多次的学生。许多教育家都说爱学生是教育的灵魂。所以我们大多数班主任总是把学生当成自己的孩子或弟妹。当他们犯错误时总是耐心引导教育。许多学生都能领会老师的一番苦心，可有些学生无论你怎样同他推心置腹地谈，即使他当面点头答应，但事后总是忘得无影无踪。C就是这样的一位。该生父母长期在外，C跟爷爷奶奶生活在一起，刚进高中时C就喜欢上网，我曾多次耐心教育，好话歹话讲了一大筐，但他仍不改。我同他父母联系，手机要么停机要么关机。到其家访，他的爷爷奶奶告诉我：C的父母多年未回家，这个孩子不管能否读书，只要不去做贼，不犯法就行了。家访归来，我心情异常沉重：如果对这个孩子不闻不问，他定会走向堕落。此刻，我感到了肩上的分量。我觉得作为班主任我有责任把这个学生管好，教育好。于是，平时不自觉地多了几份关注。发现其缺点，便私下委婉地指出来；发现其优点，立即在大众场合表扬。目的是保护其自尊心，增强其自信心。可每次好不了一个星期，又有老师向我诉苦：这个学生不交作业，而且在课堂上捣乱。又有同学向我报告：C晚上出去上网，在晚上睡觉时大声讲话影响其他人休息，他在宿舍门口洒尿（我校是农村寄宿制学校）。他迟到早退也接连发生。这样，一年来我仅因这类事同他耐心谈话不下四十次，每次至少十五分钟。若加上平时的关心鼓励不少于80次，有天晚上考试，全班只有他不交试卷。我问：“为什么你不交？”他说：你不改，所以我不交？我一头雾水。猛然记起一个星期前，我印了一套高三月考试卷发给大家做（我们是高二年级），我未改，但已评过了。这次他把那件事作为不交试卷的原因，叫我哭笑不得。那次考试题目较难，我仅改了选择，做得不理想。为了保护学生的自尊心，我没继续改。我已把这个原因反复地讲给他们听过。当我识破了这只是C不交试卷的一个借口时，他恼羞成怒：老师你为什么总是同我作对？这一问，我震惊了：这就是一年来我同他私下谈话近80次的学生吗？震惊之余，我心凉了：我们的学生怎么把指出其缺点与错误当成了同他作对！我们教育的价值与意义在哪里？我不禁要问：现在的学生怎么了？回想起自己做学生时，大家都欢迎老师指出自己的不足甚至缺点，更不用说错误了。这前后只有十年时间啊！如果我是在大庭广众下指出他的缺点他发怒还情有可原，可我是私下里同他耐心交流呀！而且在他困难的时候我总是嘘寒问暖，甚至他没有被褥，天冷后我还把一床自己的被褥给他御寒。记得有好几次他打球回来晚了赶不到食堂的晚饭，我还亲自带他下馆子。想到这些，一种悲凉之感涌上心头。我觉得这个班主任当得有些下贱。困惑三：老师，您一个月多少钱？！前段日子，我看到一个高一学生在我有一个梦想的作文中这样写道：“我有一个梦想，就是希望人们接受这样一种认识读书真的没什么用，只要能认识和书写自己的名字就够了。”就这个问题我精心设计了一堂班会课。目的只希望同学们批判这种读书无用论的思想，鼓励大家勤奋学习。但事与愿违。下面是一个同学的发言：我觉得那个同学是对的。现在确实是这样。一个大学本科毕业生从小学到大学毕业家里花费67万，毕业后很难找到如意的工作；即使找到了薪水也不高。据统计，全国近几年有上百万大学毕业生找不到工作。而一个经验熟练的打工仔一年也能挣23万；我爸爸是初中毕业每年能挣十几万。老师，您一个月多少钱？！此时，全班同学热烈的讨论突然停顿下来，大家沉默了。我失语了。作为辩词，我很佩服这位同学论据的说服力。当然我也能轻而易举地驳斥这种言论的荒谬。但我没有这样做。因为我知道，大家的沉默代表着什么：或许在思考，或许在疑问，也或许在抗争。我知道，这样一说，我将面临尴尬。我怎样鼓励我的学生勤奋学习？我平时那些激扬的文字瞬间变成了一堆烂铜废铁。我们看似真理的说教在这群孩子面前变得多么荒谬！现在回想来，学生讲的没有道理吗？我自己还算一个收入不低的人，一个月2000元，在我们这样一个经济相对不发达的地方，在我这个年龄层次的教师群体中，还是算可以的。但也只有学生眼中一个熟练打工仔的收入。而我读书的成本是近6万元。这我又怎样向学生们叙说呢？我用什么样的理由鼓励他们读书呢？困惑四： 拯救还是放弃对于上文中所说的这类学生，我常常头疼。有的朋友就给我“传经送宝”：家长都不管的你还管什么？对于那些你苦口婆心教育却屡教不改的学生，不如对他们不闻不问；对于那些整天不读书的孩子还不如让他们自己在社会上去接受教训。我理解这些人的一片好心，他们是怕我烦恼，怕我受伤。但是，当我提出这个问题的时候，我就知道了答案。因为我是一名教师，一名班主任。我知道每一个孩子都是一个家庭的希望，如果我们对他们不管不问，让他们到社会上去接受教训，那就太晚了。那还要班主任干什么？那还要教育干什么？社会、学校把这50个孩子交给我就是对我的信任。我有责任把他们教育好、教育成人。可是在现实面前我觉得在许多问题上我们教师尤其是班主任是痛苦而无耐的，在现实面前我们的理论我们的思想，甚至我们的行动显得多么不合时宜。如果，我们不坚守教师的职业道德，不坚守教师的职业理想，不肩负起身上的责任，一味迎合时俗，那我们的教育，我们的国家又将走向何方？我担任班主任工作的时间不长，谈不上有多少工作经验。但我对我所带的班级做出了很大的努力，付出了很大的代价，但成效并不明显，我自己进行了相应的总结分析，但疑惑颇多。在此，借这个机会，我在工作中遇到的几个问题提出来，供大家商榷。一、如何协调班干部与同学之间的关系，以及班主任工作的难度分化在我刚开始带班级时，我对管理班级不大了解，决定自己毛遂自荐建立班干部集体，以稳定学生的情绪。可在一段时间之后，我发现原来的班干部与同学之间的关系非常僵化，我试着对其中一部分班干部进行个别谈话，分析原因，以便对症下药，解决工作中的实质性问题。同时，尽量对同学们进行各种教育说服工作，以便使班级的工作局面尽快展开，可成效不显著，失败了。此后，我又选一个新的班长以便改变当前班级工作中的困境，可整个班级中的凝聚力相当差，同学各自为阵，班级工作陷于瘫痪的状态，所有的工作如果我不加以督促基本上得不到落实，要在短时间内改变班级的现状基本不可能，而新任的班长在工作方法和组织能力上比较缺乏，开展工作时缺少一定的魄力，班级工作中给我的帮助并不大，所以，整个班级的工作我得面面俱到，感觉相当吃力。我分析了主要原因是各位班干部与同学们之间的关系相当，不管是谁做这个班级的班干部，都好像被部分同学所孤立。班干部群体与班级的脱节使班级的工作难以开展，需要一个较为妥帖的办法加以解决。为此，我提出一点我自己的想法1、班主任工作应该从进校就开始，一个班主任所带班级，中途不应该发生变动，一个新的班主任对班级的了解不够，在开始时不能很好的解决各类问题，将丧失学生对班主任的信任，要建立这些信任要花去相当多的时间和精力，工作开展相当困难。2、按一般用人的原则，要找到一个既有一定的组织能力，在品德和学习上都比较优秀的学生做班长，带动整个班级的风气。可有些班级很难找到这样的学生，只能退而求次，选派组织能力较强的学生担任，但这无形中增加了许多的工作。3、班主任的职责和班主任工作分化，在学校的许多规章制度中，强调了班主任的工作职责，强调班主任工作的成效，但班主任考核时又报喜不报忧，只看见好的班级工作成绩卓著，而每个班级的现状各有不同，尤其是进校分班时产生的学生之间的差距，使差点的班级成绩很难得到体现。二、如何处理女生的多群体现象 在班主任工作中，我遇到一个很奇怪的问题，当然，对于心理学的研究者来说，应该不很新奇，但我在实际处理过程中遇到相当大的麻烦。一般来说，女生小集体的存在，是每个班主任都曾经遇到的，但我所提出的是这些群体之间矛盾的尖锐性。但无论是在生活上，还是班级管理过程中，甚至团体活动中，这些小团体的存在，都严重影响了班级正常工作的开展。甚至于我在了解某些事情发生的原因时，产生了对同一事情的几种描述，如果我已经获得比较确实的材料，并且着手处理时，在班级的女生团体间，甚至男生的小团体之间，居然还有互相推诿，翻云覆雨的行为。比如我在上学期期末处理一起班级内部女生打架的事时，就有这一情况出现，部分女生向我反映了情况，在此基础上，我做出了相应的处理，可我后来得知，这些同学向另外的调查者做出了相悖的反映，并且在私下翻云覆雨，挑拨事端，情节相当恶劣，可我又苦无真凭实据，工作的相当艰难，处于一种非常尴尬的境地。我求助于各位其他的班主任，可面临的情形不同，很难介绍清楚相应的情形，我翻看相关的资料，大多是长篇大论，很难寻找一个有效的办法。三、学习问题我们是一所农村高中，承担一部分农村学生的升学问题，但学生的基础差，且学习的自制力也比较差，但我们做班主任的如何改进学习风气，是个关键。我认为班主任首先要了解自己班级的学生学习的动机，在了解的基础上对学生随时进行动员，即要让他们多学习，也要让他们多实践，二是班主任要亲自过问学生在每个学科学习上的难度，与任课教师随时沟通。以上是我在班主任工作中所遇到的困惑和几点意见，我困惑非常的普通，意见非常的肤浅，望大家一一指正。关于高中生恋爱的困惑作为一个高中教师，中学生恋爱，对笔者来说是工作中一个回避不了的问题。为了能够解决此类问题，笔者也多多少少地查阅了一些资料，但是查来查去，得到的东西却基本上不外乎以下几点：1、中学生想恋爱是成长的必然；2、应该教学生性知识，消除性神秘；3、老师和家长对恋爱的中学生应该引导；4、学生之间应该把握好异性交往的尺度。但是，问题在于，教师作为教育秩序的维护者、教育活动的管理者，到底应该对中学生恋爱的行为采取什么态度呢？说到底，也就是到底应该“允许”还是“不允许”？遗憾的是，到现在，笔者仍然没有能够得到一个明确的答案，于是，对中学生恋爱问题，我们看到了这样一种现象：一方面，没有一所高中敢公开允许学生谈恋爱，而另一方面，在经济比较发达的城市，恐怕也没有一所高中能够有效地遏制学生谈恋爱的发展势头。但是实际上，在我们的身边已经存在着无数对这样的情侣了，这种现象实际上已经融入了我们生活中平淡的一部分：每到放学时间，穿着校服的小情侣在街头漫步亲热，这种场景其实可以说是很多已经司空见惯的。但是，有多少教育研究者以此为基点来研究中学生的恋爱问题呢？专家的态度是暧昧的，教育管理部门的态度是暧昧的，我们教师的做法，当然也只能是暧昧的。但是，作为一种制度，暧昧久了，就要走向虚伪。允许，还是不允许？这是一个问题班主任工作中的困惑有哪些：（1）工作压力太大，心情很难放松，身心得不到有效的休息。（2）工作量太大，每天总有太多的突发事件等待去处理，同时还要协调各种关系，很难真正静下来学习思考。（3）对于青年教师来说缺乏经验，但相互学习沟通的时间太少。（4）家长对工作不理解、不支持，超出常态的期待。（5）整个社会对教育的关注使教师这个职业成了风口浪尖上的众矢之的，过多的挑剔、过多的施压，却忽视了教师自身的心理健康、身体健康。（6）学生的成绩要保证、素质要提高、心理要关注、安全要重视，面对学生时教师要露出天使般的笑容，过多的表扬、夸奖、做到不刺激任何学生似乎成了教师的工作目标，但这是对学生真正负责吗？（7）教师工作的倦怠使教师很难有创新。（8）怎样在班上时间轻松有效的提高工作效率，高效的地完成工作任务。（9）家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时教师与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。（10）家长对孩子漠视、放纵、不配合、不支持。（11）班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗？在管理学生过程中最棘手的问题有哪些：（1）教师的管理与学生自己管理怎样能更好的结合。（2）学生在多次教育下仍不能遵守学校的规章制度，无视老师的批评与教育，表面听从，过后一如既往。（3）学生个性太强，能力弱，习惯差的学生，如何有效的引导。（4）如何大面积提高学生的各种能力。（5）学生自我为中心，很难与人交往，爱动手打人，甚至出现了一些心理疾病。（6）意外伤害和正常活动是一对矛盾的问题，另外在处理意外伤害的过程中得不到家长的理解。（7）如何处理好“严与爱”的关系。（8）孩子不懂得感恩，不尊重老师的劳动。缺乏爱心，不关心他人。（9）孩子过于脆弱，没怎样就要死要活的。（10）孩子的情感很细腻，如何再不伤害学生心灵的情况下，达到有效的教育效果。（11）家长的溺爱对教师的管理教育是一种障碍。班主任工作困惑汇总表1、如何发挥和提高班干部的作用；2、对于“屡教不改”的学生（不做作业、上课易开小差、自修课讲话）的学生该如何教育；3、在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下，对于那些“无所畏惧”、“破罐破摔”的学生该如何教育；4、对于违反学校规章制度的学生如何进行教育、惩处；5、如何指导并组织学生开展文娱、体育的活动与比赛（尤其当班内缺少这方面的人才时）；6、怎样全面、及时地了解班内的各种情况，做到信息通畅；7、初一学生交待的事情总是做不到位，班级纪律虽常抓不懈但效果不明显，这些实际问题如何解决；8、如何开好主题班会，使班会活动起到实效；9、新教师如何处理好与学生之间的关系；10、为了提高班级综合竞争力早出成绩，班主任工作否应命令多于商议、威严多于亲切、惩罚多于鼓励？11、对于公然与教师作对的学生，怎么办？12、如何疏导学生的不良情绪；13、育人和教学成绩孰轻孰重？14、如何教育品行极差的同学，除了将他们推入社会，还能有什么办法？15、学生的行为习惯在进入初中后，是否还很容易纠正，如何对他们实施有效的督促；16、如何教育一些有早恋倾向的学生；17、班主任工作事无巨细，在有限的精力面前，如何做到教学工作与班主任工作的完美结合；18、面对不愿与教师沟通的学生，老师怎么办；19、我们倒底要培养怎能样的人才？我们所做的一切是否都是围绕这个目标展开的；20、如何让学生增强责任心、把老师的教育内化为自己前进的动力和要求，如何使学生保持长期的前进毅力；21、家长溺爱、纵容孩子；对孩子的学习不负责任，老师该如何做好家长的思想工作；22、如何面对学生漠然的眼神；23、如何有效帮助学生解决心理健康问题，释放因家庭问题带给学生的压力；24、如何提高与不同层次学生谈话的技巧与艺术；班主任责任重如泰山，承载着家长的希望，学校的嘱托，未来的希望。一、教育内容和方法的困惑我们谁都不能否认，当初一接触到是一群天真活泼，可爱，思想单纯的小男孩、小女孩，但到了初中毕业，有相当一部分同学成绩在退步，思想在落后，行为已沾染了许多不良习气，学习波动很大，失去学习兴趣，上网、厌学、逃学、打架斗殴，极少数违法之事时有发生，最终不了了之，送入社会，于是我们的教育似乎结束了。事后我总是在反思：难道他们的本质就是那么坏吗？除了家庭、社会会教育不当之外，学生以失败的心态步入社会，我们教育是否起到消极的作用呢？还有我们目前的教育方法，策略手段、目的和育人的成效到底失误在何处，让大家和我一起讨论。有学生曾困惑的告诉我，现在我们感趣事的内容在校内学不到（如流行歌曲、明星、体育比赛、 中学生正常异性交往知识、课内外丰富多彩活动等）而学校教育的内容本身就枯燥无味，加上老师教学方法的呆板、单调，我们怎么能感兴趣，又怎能不厌学。二、教育体制造就的无奈 “十年树木，百年树人”告诉我们一个学生成功的标准：通过学习过程，能磨练出顽强的意志，培养出强烈的责任感自制力、自信心，这样的学生没有考上大学，他的人生也会成功，于社会有益。而现在的教育主管部门都很急功近利，评价老师一年出成效，评价学校三年要政绩，分数论英雄，中考定成败，逼近一线老师去拼命挤压学生，造成绝大部分老师只做经师，不为人师的无耐妥努力做到。君不见，伟大的教育家苏霍姆林斯基要用2030年时间才办好一所学校，而我们这些平凡的教师却只有13年要出效益，怎么可能呢？三、班主任育人的艰辛与无助现行许多班主任教育投入了很多，变成了“三陪”班主任。学生骄气，意志薄弱，打不行，骂不得，管他不服，苦口婆婆心的说理，难道我们会用得少吗？用在潜能生身上效果微乎甚微。惩戒不当变体罚，师生平等处理不好，弄得课堂纪律一团糟。专家告诉我们要“严”：严字当头，爱在其中，但又有几个学生能理解老师的严厉的苦衷，过于严厉给心理脆弱的学生造成很大的伤害，我们听到许多起女孩自残、自杀事件与家长、老师教育严厉不当有关，这个“度” 该如何把握。专家告诉我们要有“爱心”。可我们也知道天底下有多少父母因爱心不当反而给孩子成长路上造成了障碍，出现了保姆式的班主任，学生依赖性强，自理能力差，难以适应日后激烈竞争。于是也出现了许多“警察式的班主任有威信，学生乖，但学生个性淡化，封闭心灵，言行被动”，于素质教育不符，我又困惑了。专家告诉我们要有“耐心”。但面对学生一次次的谈心劝说，但他全然不顾，一次又一次的违纪，而且会带其他人，不严惩么会以点带面，不可收拾，严惩了他又招来逆反，前功尽弃。专家告诉要有“细心”。但我们班主任每天面对6070个性格不同，内心丰富的活泼学生，又抽得出来多少时间常和学生交流谈心呢，真正走入学生的心灵当中。许多违纪此伏彼起，每天和学生斗智斗勇，斗得筋疲力尽，束手无策，结果是耗尽了精力，弄坏了心情。也许我暂读不懂“爱心、耐心、关心”六字诀，希望各位同仁，高手指点迷津。到了有一一天我把他们读懂了，读透了，读厚了，那么我离成功就不远了！困惑中的反思-班主任工作体会说实话，今天参与班主任工作研讨，除了有一些压力心中更多的是一份自责和来自实际工作中的困惑。我恐怕不能把心中真实地想法准确地表达出来，权且在这里敞开心扉地亮亮自已的底吧，不怕领导同仁们贻笑大方，只当是一个不成熟的班主任在坦言自己的工作经历，对与不对拿出来供大家评析指正。从教以来，更多的是把教师当作职业，而不是一份事业，因此也不曾感受因职业而被冠上的“高尚”“神圣”有多少份量和荣耀