融人文教育于数学教学之中.doc

融人文教育于数学教学之中人文教育是一种崭新的教育理念。数学课程标准十分重视学生人文精神的培养，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”我在小学数学教学中开展了学生人文精神培养的实践与探索，注重在数学教学中，挖掘如下的人文教育因素。一、班级环境的人文性良好的班级文化是培养学生人文精神的一个重要途径。我在教室的后墙上安排了一个“数学角”，把学生写得好的研究报告、数学小论文、数学日记放到“数学角”里，供其他同学学习。我还在班级中设立了“心语信箱”“数学金点子盒”“数学问题银行”“数学学习论坛”等节目，让学生能把数学学习中的困惑、问题、心得体会及时表达出来，进行情感的交流，让学生在民主和谐的氛围中受到潜移默化的人文精神的教育。二、数学教师自身的人文性1、良好的师生关系 作为教师，在对学生进行数学教学的同时，可以运用润物细无声的情感，通过与学生交友、言传身教、仿效榜样等富有人文性的教育方法，帮助学生营造自己的精神家园，培养学生的高尚道德品质，养成健全人格和良好的道德心理素质。2、教师的人格魅力 现代著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴先生曾说过：“担任训导工作的人，必须自身保持高尚道德，处处地方以身作则，才能成功。这是关于训育的最重要的一点。”教师要用自己的人格魅力、自己的丰富学识、积极向上的情感来影响学生、打动学生、感染学生，引领学生在数学的海洋中尽情遨游，和学生一起去体会数学中的真、善、美，体会绚丽多姿的人文色彩。三、学习活动的人文性人文精神的培养是一种无痕的教育。现实课堂是一个动态的、活生生的人文世界，是人文教育的主阵地。在数学课堂上，我在悉心传授数学知识的同时，注意开发和利用好数学教材中的人文因素。1、学习内容：与生活联结 在小学数学教学中培养学生的人文精神，就必须注意教学内容的生活化，处处以生为本，从学生的生活经验、思维特征、兴趣爱好、情感体验等角度去淡化数学知识的逻辑体系，在解决知识技能目标的同时，兼顾情意目标、价值观目标等人文素养的多元化目标，使学生觉得数学学习的内容就在身边，感到数学的可亲、可感、可用，体现数学学习的价值，从而爱学数学，产生强烈的学习内驱力。如：让学生在购物情境中学习两步计算应用题；在个人房间设计中学习平面图形的周长与面积；在当地经济发展的年报资料中学习多位数的读写等等。2、学习过程：美蕴含其中 德国数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，给画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”数学是美的。数学的美蕴含在它特有的抽象概念、公式、符号、模型、解题方法、几何形体之中。数学的形态美、组合美以及变形美，往往会令人叫绝。在教学中，教师要充分挖掘学生学习过程中美的因素，把抽象的数学美的特点展现在学生面前，渗透到学生的心灵之中，使学生感受到数学王国里充满着美的魅力。如在教学“长方形的认识”时，我向学生介绍了黄金分割律，举了自然界中体现黄金分割律的例子：人体雕塑的各部分的比例是成黄金分割的；标准人的体形上下两部分是接近黄金分割的；自然界中不少植物的花是五个瓣，我们的国旗是五角星，它们的美也正是运用了正五边形具有奇妙的黄金分割的性质；埃及的金字塔已成为人类文明的象征，它的设计也是巧妙地运用了黄金分割律所有这些，都给了学生美的感受，美的熏陶。3、学习评价：多一把尺子 数学课程标准明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价应跳出数学学习的圈子，把学习习惯、学习情感、学习态度、思维品质等人文因素列入评价范围，力求全面、公正、客观地评价学生。我设计的一份学生数学学习的评价表，包括了表达