多因素实验设计案例.ppt

多因素实验设计两因素 三因素实验设计案例 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 问题提出 研究方法 结果与分析 讨论 结论 三因素实验设计教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究 自变量的三个因素年龄教师态度言语指导方式 因变量幼儿坚持的时间 幼儿年龄 教师态度 言语指导 坚持时间 1 被试 小班 中班 大班360人男女分半2 被试同质性检验 幼儿自我控制能力发展教师评定问卷 3 实验材料 红豆 绿豆 两个盒子4 实验设计与程序4 1实验设计3 2 2 年龄 教师态度 言语指导方式 研究方法 4 2实验程序主试的选择 12名教师 工作年限2年以上 记录员的选择 4名研究生预实验 10人发现不利因素 控制无关变量实验前的准备 主试 记录员明确实验目的和程序 操作练习 标准化4 3实验因素的操作定义积极态度 消极态度任务前一次性的言语指导 任务中不断的言语指导4 4创设实验情景情境1 积极态度 一次言语指导情境2 积极态度 多次言语指导情境3 消极态度 一次言语指导情境4 消极态度 多次言语指导 研究方法 幼儿年龄主效应极为显著教师态度主效应极为显著教师言语指导主效应极为显著年龄 言语指导方式的交互作用极为显著言语指导 教师态度的交互作用极为显著年龄 教师态度的交互作用不显著年龄 言语指导 教师态度的交互作用不显著 结果与分析1 教师态度 言语指导和年龄对3 6岁幼儿坚持时间的影响 结果与分析2 年龄与言语指导方式的交互作用的简单效应分析 一次言语指导 不同年龄幼儿坚持性差异极为显著一次言语指导下 幼儿坚持性随年龄增长而明显提高 多次言语指导 不同年龄幼儿坚持性相关极为显著多次言语指导下 幼儿的坚持性在中班发展最快 大班时效应不再明显 结果与分析3 教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析 教师积极态度 不同言语指导方式 幼儿坚持性相关性高多次言语指导 一次言语指导教师消极态度 不同言语指导方式 幼儿坚持性相关不显著 结果与分析3 教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析 一次指导语 不同教师态度 幼儿坚持性相关显著教师积极态度 教师消极态度多次指导语 不同教师态度 幼儿坚持性相关显著教师积极态度 教师消极态度 结果与分析4 不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响 幼儿的4种典型行为的年龄差异均显著随着年龄的增长 幼儿的溜号行为 求助行为 自言自语及拾取方法的表现均有所变化 结果与分析4 不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响 溜号行为的情境差异非常显著其他典型行为受情境的影响不明显 讨论 结论 3 6岁幼儿坚持性的发展具有年龄特征教师的态度表现对3 6岁幼儿坚持性的发展影响存在差异教师的言语指导方式对3 6岁幼儿坚持性的发展影响存在差异 3 6岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展 且4 5岁时坚持性发展的转折期 3 6岁幼儿坚持性受教师的态度影响显著 积极态度影响大于消极态度 任务过程中多次言语指导的影响效果明显优于一次言语指导 教师积极态度下 多次言语指导对坚持性产生最积极的影响 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 两因素实验设计依恋类型在重要他人影响目标追求过程中的调节作用 重要他人 依恋关系 目标承诺 重要他人 依恋关系 1 被试 210名大学生 平均年龄21 4 男性93 女性1022 实验设计2 4 学业重要他人启动2 依恋类型4 3 预实验3 1预实验目的 考察重要他人对大学生目标追求意愿的激活效应3 2预实验研究对象 66名大学生 平均年龄23 23 3研究工具 学习目标承诺量表3 4研究程序 重要他人启动 完成目标承诺测量3 5研究结果 学业相关重要他人启动组 37 29学业无关重要他人启动组 32 00控制组 28 403 6研究结论 学业相关重要人物可以增加个体对相关目标的承诺4 实验材料 目标承诺量表依恋类型量表5 实验程序 实验组 学业相关重要他人启动控制组 自我信息回忆 描述依恋类型量表 目标承诺量表6 数据收集与统计分析 研究方法 结果与分析 描述性统计结果 重要他人V S依恋类型存在显著的交互作用 F 3 187 2 93 p0 05 重要他人主效应显著 F 3 187 3 78 p 0 05 目标承诺 重要他人 依恋关系 结果与分析 有无重要他人启动 依恋类型的交互作用 安全型 重要他人启动 无重要他人启动 目标承诺得分差异不显著 F 1 187 0 02 p 0 05 冷漠型 重要他人启动 目标承诺得分显著高于无重要他人启动 F 1