《沁园春.雪》.doc

沁园春.雪教学设计教学基本信息课题人教版 九年级语文第一课沁园春.雪作者及工作单位临城县第二中学 杨会荣指导思想与理论依据在新课程标准让学生能“诵读诗歌，有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”“阅读诗歌，能借助注释和工具书理解基本内容，感悟诗歌的感情”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”“背诵优秀诗文80篇”的理论指导。教材分析1、沁园春雪编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。2、教材的教学目标和重点难点的确立根据课标要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。，学情分析由于本文是用词的形式写的一篇写景抒情诗歌，教师在设计本堂课时既顾及到诗歌的特点，又兼顾到写景抒情的特点。根据初三学生的身心发展特点和认知水平，他们能够联系已有的学习诗歌的基础和生活体验，在注释和工具书的帮助下独立理解基本内容。作为一篇优美的写景抒情诗歌，本文很有特色，应引导学生学习其中描写景物的方法，可这对学生的水平来说尚是个难点，需教师借助多种教学手段，充分利用教材提供的有利条件和广阔的创造空间，将其情境化，问题化，才能激发学生学习和探究的欲望。教学目标1、初步学习阅读词的方法,了解词的格式。2、理解沁园春.雪的思想内容,抒发的革命豪情。3、理解本词写景、抒情、议论相结合的手法4、品味本词的语言,领悟语言的深层意蕴。5、体会本词中比喻、拟人等多种修辞手法的艺术效果。教学重点和难点下阕抒情议论、抒发作者的革命豪情。品味本词的语言。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课、介绍背景二、方法指导三、范读、听读、生朗读。四、理解内涵、品味语言五、再次朗读六、拓展延伸七、作业你能说几个有关“雪”的成语吗？（学生举例）北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。（板书课题）1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，引起了极大的轰动。学习诗歌三要素：诵读、领会、品味。要求学生听准读音，听出感受，并指导生朗读（注意字音、节奏、重读）一、上阕1、 词人为我们描绘了什么地方的雪景？是怎样的景色？（用词中语句回答）2、 朗读前三句领会意境。3、 “望”字什么意思？“望”统领哪些内容？4、 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。这是作者看到的景色吗？5、 从语言、修辞角度赏析“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”6、 纵观上阕你认为作者描绘了什么景色，字里行间流露什么感情一、 下阕1、下阕“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”在文章结构上起什么作用？2、“惜”统领那些内容？谈一谈秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗几人的历史成就。3、作者对这几个历史人物如何评价的？4、作者如何评价今人的呢？请用原文回答。此句包含作者怎样的感情？5下阕作者运用了什么表达方式？二、 小结全词“江山代有才人出，各领风骚数百年”同学们让我们满怀激情去诵读这首词，去领略北国壮丽、娇美风光和那建功立业的英雄吧！我们学过不少有关“雪”的诗文大家回忆一下吧！课外诵读毛泽东的其他诗词学生七嘴八舌、畅所欲言。如：冰天雪地、雪上加霜、雪中送炭、银装素裹学生知道学习诗歌的方法学生谈初步感受学生两人一组讨论（北国、千里冰封，万里雪飘）学生找到后会有分歧学生质疑、讨论学生合作讨论，取长补短，互相启发。他们只懂武学却缺乏文治数风流人物，还看今朝。对今日英雄的高度赞扬。议论、抒情有感情的诵读学生暂时陷入沉思，不一会纷纷举手抢答。如：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；忽如一夜春风来，千树万树梨开.一、本环节的设计意图是搭建生生互动的平台，为后续教学活动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境。 二、评析：为下面的学习打下基础三、整体感受诗歌的韵味和气势，加强学生对诗歌朗诵技巧的把握。四、让学生把握实写与虚写为评价历史人物奠定基础，更好的引出主旨。把握本文描写、议论、抒情相结合的写法。更进一步感受诗中意境。温故知新。进一步了解伟人的诗词艺术及人格魅力。板书设计沁园春.雪 上阕：北方雪景（借景抒情） 千里冰封，万里雪飘。（总写） 望妖娆（实写，以动写静） 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（虚写） 下阕：评古论今（议论抒情）江山如此多娇，引无数英雄竟折腰（承上启下过渡句） “惜”英雄缺乏文采 数风流人物，还看今朝（赞英雄、抒抱负）学生学习活动评价设计课前每组黑板上都让学生画了一棵树有枝无叶的树，学生每答对一个题，给本人加1分，给本组添一片树叶 。最后评出优胜组和优秀学生，并发纪念奖。教学反思、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读