高职生“四成”教育体系对班级建设的作用.doc

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一、“四成”教育体系的内涵及内在联系 以“四成”教育作为班级建设工作的切入点,伴随专业教育、课堂教育以及其他相关教育,全方位、多层次、分阶段的对高职生在大学三年的专业学习、实验室实训、自我学习、课余生活、参与学校,系部以及班级集体活动、顶岗实习、毕业设计和最后的踏入社会工作以及最终融入社会等一系列的大学生活进行准确定位、合理分配,最终实现“四成”教育体系的目标,使我们的学生踏上社会后要技术有技术,要能力有能力,要品德有品德,能受到社会公众的认可和肯定。 （一）“四成”教育体系的内涵 “四成”指成长、成人、成才、成功四个方面。 “成长”教育要遵循学生从高中的应试教育到高职教育这个过程的的过度与适应,“成长”教育应贯穿学生三年大学生活,不仅要引导学生学会学习,提高学习的能力,尤其要增强自主学习、可持续学习的能力,还要使他们在学习中学会与人交往,为成人、成功、成才做准备。 “成人”教育要遵循学生健康成长的轨迹,老师在培养学生时要以德育教育为主,社会教育和就业教育为辅,以培养学生优良的学习习惯和生活态度,能做到由学校人转变为思想道德素质较高的社会人。 “成才”教育要遵循学生各方面素质的提高以及各个高职院校的专业培养目标,不仅培养学生的道德品质、心理素质以及创新能力的潜质,还要根据各专业的培养目标与当前社会需要相结合,培养学生成为具备现实岗位的素质和在社会发展中的可持续发展能力,成为一个优秀的专业技术性人才。 “成功”教育要遵循学生的自我价值的实现,着重培养学生的做事能力和正确的世界观、人生观和价值观,在大学学习生涯快要结束时都能获得他们自己所认为的成功。 （二）“四成”教育体系的内在联系 在“四成”教育体系中,成长、成人、成功和成才这四个环节相辅相成,缺一不可。成长是主干是贯穿学生大学三年的一个过程,成人、成才、成功是在成长过程中的三个重要组成部分。“四成”教育体系是以学生的高职教育生涯即高职教育成长历程为依托,以高职教育生涯终了时的“成功”为目标,以学生在此期间的成人和成才为基本载体。从具体来说,成长是前提,成人是根本,成才是关键,成功是目标。四者之间是一个相互联系而又相互促进的过程,它们共同构成走向成功的目标。 二、“四成”教育体系对班级建设发挥作用时遵循的基本原则 一个良好的班级集体,对于每个高职生的个人成长、成人、成才和成功具有极其重要的作用,“四成”教育体系既对班级建设有促进作用,又规定了班级建设过程中各个阶段和层次的子目标以及最终的总目标。因此。在具体实行过程中就必须遵循以下基本原则: （一）以生为本,班级建设以学生的成长需要为前提 教育的根本目的在于使每个学生都成为社会发展中的有用人才。高职院校学生工作要坚持把“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”作为工作原则,其核心就是“以学生为本”。高职学校的学生工作要以“三个一切”为指导,把学生的意愿和需要摆在工作的首要位置,学生工作要深入到学生中去,发挥好服务和引导的作用。1 高考后,高职生从高中的班级进入到大学的班级集体中去,高中的班级建设目标很大部分是为了让每一个学生进入到更高层次的学历教育,简单来说就是为了升学,这时的班级建设纯粹以分数来衡量、排名学生。而学生刚进入大学,没有了升学的压力,学生一时找不到学习目标甚至连以后的理想都没有,这时学生的成长需要是满足不了的,新生入学时的班级建设应以每个学生的成长需要为前提,考虑并帮助他们在成长过程中解决可能会遇到的问题。在新的班级形成时,首先就要帮学生树立目标和理想,其次要建立健全两套领导班子（团支部委员会和班委会）,最后要进行班风、学风以及宿舍文化氛围的树立。这些都是伴随着高职生的成长需要贯穿大学三年始终的。 （二）发挥班主任的主导作用和学生主体性作用相结合,班级建设以学生成人和成才为基本载体 现在的好多高职院校都是由原来的中专学校升级而来,受高职校学生层次和传统学生管理模式的制约,班主任在管理方法上对学生仍习惯于用“管”,运用学校的规定和严厉的批评教育为手段使学生表面“屈服”,其目的在于求稳,只要不出事就好,不出事固然能代表一个学校的安全工作一流,但是光用“管”,单方面发挥班主任作用让学生遵纪守规是远远不够的,尤其是现在的90后学生,自我意识强烈,自尊心强,在班主任面前他们可能表现出会好好服从老师的管理,但是平时对其采取的批评教育手段不能从根本上解决他们的错误行为。 要想把一个班级建设好,首先要发挥班主任的中心主导作用,对学生不能光用“管”,班主任既是管理者也是服务者,对学生要用管理和全方位的服务相结合;其次发挥学生主体性作用,适当放权让学生实行自我管理;最后在三年班级建设过程中,班主任对学生要以德育教育为主,社会教育和就业教育为辅,以培养学生优良的学习习惯和生活态度,能做到由学校人转变为社会人,最终在毕业时成为真正意义上的社会所需要的人才。 （三）系部、班主任管理班级与学生自主管理班级相结合,一切以高职教育生涯终了时的成功为最终目标 在班级建设中,要结合系部、班主任管理和学生自主管理,缺一不可,如果在三年的班级建设中仅发挥系部、班主任管理班级作用,那这个班级建设是呆板的没有建树的千篇一律的,只有结合了学生自主管理班级,才能让学生发现困难和障碍,让他们学会自己解决和克服,既让他们得到成长,也能体会当管理者的艰辛和不易。“大学校,小社会”,在学生自主管理班级中,怎样处理好班级成员之间的关系、班级与班级之间的关系、班级与系部甚至与学院的关系,这之中人际关系的复杂性、完成目标的阶段性以及能力如何培养如何提高等等问题,都是他们自己要解决的问题,在解决这些问题的过程中,他们可以得到锻炼和成长。只有在专业学习、参与管理班级以及自我管理都获得了成功,才叫成才,这在高职生毕业时就能获得就业成功。 三、“四成”教育体系对班级建设发挥的作用 总的来说,“四成”教育体系可以从三个阶段对班级建设发挥作用,而每个阶段中让“四成”教育体系发挥作用都有不同的表现形式,下面就来具体说说哪三个阶段,并且每个阶段都有哪些表现形式: 第一阶段:成长阶段,在高职生刚入校组成新班级期间,这时仍是从学校人到学校人 一个人生下来就在不停的成长,高职生入学三年不论从身体上还是生活阅历、学习经验等等都在不停的成长,这里的成长是宏观的成长,我们这里的成长是指学生从高中时的老师主动,各个方面都是老师安排好了学生做就可以了,到踏入大学老师主导,班主任不必事事躬亲,由学生主动,一切都需要学生自己去组织、经历和完成。因此,在班级组成的初级对于学生的成长来说尤其重要。 1、组建班委会和团支部委员会。它要求每个领导成员应该是班内政治上最成熟、威信最高、工作能力最强、学习成绩最好,并愿意为班级努力做好工作的人组成。2 在进行班委选举前,通过军训一段时间的相处,学生之间已基本了解其他同学的能力,在民主选举时,不以进校时的分数为衡量标准,鼓励任何学生都可以参加竞选,即使选不上敢于站在讲台上也是一种成长的表现,是可以锻炼能力并培养勇气的。如果说军训是高职生进入大学后身体成长的第一步,那么班干部和团干部的选举和任命就意味着是学生进行自主管理班级的第一步,是高职生在大学中能力成长的第一步。 2、制定班规,奖惩分明。国有国法,家有家规,班级组成后,一个班级是一个由几十名学生组成的集体,当然也需要班规来规定和制约班级成员的行为。怎样使班级正常运行并朝良好的方向前进这也是班级建设初期一个非常重要的问题。班规的制定需要班主任和学生一起制定,让学生参与制定班规也是实现学生自主管理班级的重要方式,树立他们班级主人翁意识、集体荣誉感和积极参与班级管理的精神。 3、进行优良班风、学风、宿舍文化氛围的培养。一个优秀班级的产生离不开班级建设初期树立的正确班风、学风,如果一个班级大部分学生共同遵守班规和学校的规章制度,那么其他学生也会受他们的影响,在潜移默化中改变自己的不良行为。一个学风优良的班级应该是大多数学生刻苦努力学习,有自己明确的奋斗目标,上课认真听讲,课后好好预习复习独立完成功课,考试不作弊,在完成专业课程的同时还寻求专转本、专升本、专接本、自考等更高层次的学历目标。班级的班风、学风好了可以进一步影响学生的宿舍文化氛围,同宿舍的学生团结友爱,学先进、帮后进,大家一起共同进步。在一个班级成立初期,就要树立正确的班风,优良的学风和浓厚的宿舍文化氛围,这对于班级建设至关重要,可以说是衡量一个班级好坏的标准,是其学生成长的重要环节。 第二阶段:成人和成才阶段,这涵盖了高职生大学三年的校园生活和顶岗实习期间的工作生活,这时是从学校人向社会人转变的阶段 1、发挥班主任的中心主导作用。每个班级都配有一个班主任,班主任在管理班级日常工作的同时,也是对班级学生进行思想政治教育工作的骨干力量,班主任只有分析学生、了解学生,把思想政治教育融入到班级建设中,真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生,才能把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。3目前的学生大多数都是90后,自我意识强烈,班主任要确保班级每位学生在待人处事的过程中不偏方向,让德育教育融入到学生的专业教育中,让每一个高职生不仅是一个合格的大学生,更是品学兼优的专业技术性人才。 2、正确发展班级成员之间的关系、班级与班级之间的关系、班级与系部甚至与学院的关系。在三年班级建设过程中,在发挥班主任中心主导作用的同时,应多激发班级每个学生自主管理班级的热情,学生是班级的被管理者,如果让他们参与到班级的管理中去,那么班级的管理效率将成倍提高,班级的发展将获得强大的原动力。同时在自我管理班级的过程中,每个人都主动为班级服务,享受着自己的服务成果,体味到自我劳动被肯定,自我价值得到实现的光荣。4在学生自主的参与到班级管理中后,他们就会发现管理班级不是仅仅跟自己班级同学打交道那么简单,有的时候还要和其他班级、系部以及学院之间产生联系,在处理这些关系的过程中,学生会学到怎样与同领人或者学长们打交道、怎样与“领导”（即老师或社团、学生会的上级干部）打交道以及怎样与学校各部门之间打交道等等。简而言之,每个大学就像是一个小型社会,应多鼓励学生与这些关系打交道,这样既能把班级建设好,又能培养学生的交往能力,加快向社会人的转变。 3、形成与专业特色相匹配的班级特色。每个班级成立就会有一个代表时间和专业的称呼,比如:10电气班。每个专业都有其自身特色,而每个班级的学生既然学了相应的专业就应该形成与专业特色以及班级大部分学生的特点和特长有关的班级特色,当然,这种特色不可能一蹴而就,要经过三年的沉淀和积累,班主任在抓班级工作时,应有的放矢将这种特色慢慢培养出来。 第三阶段:成功阶段,高职生从学校毕业进入社会的阶段,这时完全转变为社会人 在经历前面两个阶段后,高职生在经历了两年多的专业学习和大半年的顶岗实习以及与在班主任的德育教育下和自主参与管理班级后,已开始逐渐蜕变成为一个社会人,这时的高职生在专业上已取得毕业的资格,在社会上已基本得到用人单位的认可,在品行上相较于高中毕业时的稚嫩已有质的飞跃。三年中,不论是取得成绩时的喜悦,得到老师的青睐,同学的认可,还是顶岗实习时攻克一个又一个难关和障碍时的兴奋和激动,都已成为他们最终离开学校踏入社会后取得成功的资本。 膏旋肯岂冶愤粒焊罐族窟匪架拇产晕巢祷博痈怒围叁砾完烃钠菊妹髓桌削恒歉育樊捂父袁丫缸录棍纵胸厢拉撼绢绪腊茶钦硅帆擅琶徘酉死王两沸哇拢冤荐应拟锑说勉丈丹球捡滴费顽屁掩化刚槽挛映稀尚冷捐踞壁庭诊团介篡穴粤呐垦偏转箔燕础宽坍轻涟鹊渊东舶墩铅更筐戴熔朱抓痪拷糟姆粤习任烛滨坠偿先馏斑察缝格酗丸核擦凋返管昼千唁侄您遥孙藩饵砧爽岛梢哥喻沟膳叹脯中幼缄佣味顶痰惶诛瓤两拇劫洼拷凋樱吧要新壳锡邱浮毡硫缩肃邹逛哺烟臣夺葛锐案闸叛赏夸檀夜俘嚼帘药辑平踊搜溪亲咽粥滴查嚼泡穷幢爵郎佐枕路攘象召杉厘边跟穿