注重学习方法培养 提高探究学习能力.doc

注重学习方法培养 提高探究学习能力牛育学 山西省壶关县常平开发区王章小学 邮编 047300摘要学生的自主探究学习要想取得好的效果，提高探究学习的能力是关键。课堂教学的实践证明：使学生学会做中学、使学生掌握知识和方法迁移这一学习手段、使学生学会处理信息、使学生学会思维，是提高学生探究学习的能力教师应做到的最重要的四个方面。关键词 提高能力 操作中学 迁移转化 处理信息 发展思维正文随着新课程的全面铺开，以学生为本已经成为教学改革的主趋势，探究学习已成为学生主要的学习方式。但在课堂教学中，往往由于学习方法的缺失，学生的学习能力低下，常常出现启而不发、事倍功半的情况，致使探究学习的效率得不到提高。笛卡尔说过，最有价值的知识是关于方法的知识。学生有了有效的学习方法，才能积极主动地参与到探究学习的过程中。因此，真正实现探究学习提高学生的探究学习能力是前提；提高学生探究学习的能力，其根本是让学生掌握学习方法，学会学习。根据我多年来的对课堂教学的切身体验，我认为，培养学生的学习方法，提高学生探求知识的能力，重点应做到以下几个方面。一、指导操作，使学生学会做中学。人本主义的学习理论认为，有意义的学习是通过“做”中学的。在小学课堂教学中，做中学主要是指学生运用学具进行操作性学习。学生在操作学习的过程中，多种感官参与学习活动，可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表象，进而达到理解知识、掌握知识、发展思维、培养动手能力之目的。课堂教学的实践也充分证明了通过动手操作来学习是一种很好的学习方法。例如，在教学长方形的面积时，我先出示一个问题：“一个长方形长是5厘米，宽是3厘米。你能求出它的面积吗？”然后让学生每人画一个长5厘米、宽3厘米的长方形，用课前准备好的学具(20个边长是1厘米的小正方形)一行一行在长方形中摆，看长方形中一共能摆多少个小正方形。接着让学生观察每行小正方形的个数和摆的行数分别与长方形的长与宽有什么关系。在老师的引导下，学生主动探究，很快推导出长方形的面积公式。通过让学生动手操作，使学生亲历了获取知识的过程，既学会了长方形面积的计算，又加深了对面积概念的理解，还学到了探求新知的方法，从而提高了学生探究学习的能力，为今后运用所学知识解决实际问题和探究新知打下了基础。可见，操作是小学生学习数学有效的方法之一。但这种方法的有效性只有在教师科学的指导下才能实现。教师在教学中要做到：（一）让学生明确操作的目的，减少操作的盲目性；（二）合理指导操作顺序；（三）要使学生注意操作的科学性，克服随意性(比如，作三角形的高不能凭感觉，必须利用三角板上的直角或用量角器)；（四）使学生养成边操作、边观察、边思考的习惯；（五）要引导学生学会通过内部操作进行学习。即通过事物在大脑中的表象进行操作学习。二、引导促进，使学生掌握知识和方法迁移的学习手段。教材中大部分新知识都是建立在旧知识的基础上的，大部分新知的学习都需要有一定的技能和方法基础。学生学习的过程中一方面要使新学知识和已有知识建立联系，另一方面要用到旧有的正确的学习方法。因此，如果教师能使学生学会用原有的知识经验和原有的正确的学习方法去学习新知识，并且不断地强化迁移，那么学生就掌握了获取知识的金钥匙，就为实现自主探究学习打下了基础。五年级上册的计算教学重点是小数乘除法。小数乘法的计算是把因数看成整数计算，最后根据积的变化规律确定结果。把整数乘法计算方法和积的变化规律这两个知识点迁移到小数乘法的学习中是学习小数乘法的关键。我在备课时，围绕这一关键，精心设计教学，大大提高了探究学习的效率。小数乘法教学设计（一)引导学生观察：32.5和我们以前学过的乘法算式有什么不同？（二）32.5和325比较，它们的积有什么关系？（三）讨论：怎样计算32.5的积？（四）交流，归纳小数乘法的计算方法。这样，由于教学以知识点的迁移为切入点，并及时进行师生对话，既使学生很快学会了小数乘法的计算方法，又使学生体会到学习新知就是知识迁移的过程。除数是小数的除法的计算，是根据商不变的规律把除数转化为整数来计算的，这和小数乘法的学习非常相似。这部分内容的学习既有知识的迁移又有方法迁移。为了强化学生的迁移意识，我在教学除数是小数的除法时，先让学生回忆小数乘法的学习方法，然后以小组为单位讨论怎样计算除数是小数的除法，结果学生自己很顺利的学会了除数是小数的除法，学生的自主探究效果简直出乎我的意料。事实证明，学生学会了迁移就学会了学习，也就有了探究学习的能力。那么，教师在教学过程中，应该怎样怎样做呢？（一）抓知识“生长点”，促进知识知识的迁移。在实际教学中，教师要加强“双基”的教学，为迁移的实现打好知识和技能基础，同时在新知学习的过程中为学生“牵线搭桥”，并且不断强化学生的迁移意识；（二）及时总结学法，促进学法的迁移。学生方法是学会学习的前提，学生学习的主人，教师要充分发挥学生在学习中的积极能动作用，引导学生及时总结学习方法，引导学生用学过的方法去探求新知；（三）帮助学生克服负迁移的消极作用。我们在教学中要培养学生良好的心理准备状态，帮助学生克服固着现象，克服负迁移的影响，冲破思维定势，充分发挥正迁移在数学学习中的影响。三、教予方法，使学生学会处理信息。利用所学知识解决实际问题，是数学教学内容的一个重要组成部分，是学生思维训练的有效途径，是巩固所学知识的主要手段，也是学习数学的归宿。但学生在学习这方面内容时，往往由于缺乏有效的处理信息的策略，或盲目尝试，或无从下手。在平时的课堂教学中，学生不会做应用题，经老师读题，解释其中的关键词语，或者用一些手段把题中的条件直观化、简单化、排列顺序规律化，往往学生能够豁然开朗。经过多次分析、总结，我认为学生不会解决数学问题的主要原因，主要是学生不能准确把握问题中提供的信息：即不能准确理解信息的内涵，不能分辨主要的信息和次要的信息，被问题中纷繁的信息所困扰，或者迷失方向。因此，数学教学中，教学生学会用所学知识解决数学问题，要先让学生学会信息处理的方法：（一）学会用线段图处理信息。线段图是传统的数学教学中最常见的直观手段，也是解答应用题的一大法宝。新的教材中的应用题改变了传统教材中单纯文字叙述的呈现方式，大多采用情景图的呈现方式，内容贴近生活、直观化，但图画毕竟是静的，它不能展现情景的整个过程。况且，尽管应用题中提供了情景图，但仍有一些抽象的成分。小学生的经历还少，所以，有些应用题单从应用题的字面意思和情景图，学生很难找出数量关系。线段图可以化难为易、化繁为简，可以凸显应用题中的数量关系。因此，教学中要让学生学会通过画线段没图分析数量关系。画线段图对于一些学生来说确实感到为难，这就要求教师的示范指导，并且要求学生长期坚持，久而久之，学生用线段图处理信息的能力一定会得到提高。（二）学会用列表法处理信息。教材中有一些填充表格的应用题，比如人教版六年制小学三年级上册练习五中的第五题：（单位：千克）原有卖出还剩苹果205145梨21298香蕉10588橘子200105学生在做这方面的习题时，显得比其它形式的应用题要容易的多。于是我在学生遇到疑难问题时，试着用列表的方法，把题里的条件和问题摘录出来，以表格的形式呈现，学生很快就能找到解决问题的方法。用列表法处理信息，简单、易学、效果好。例如，人教版六年制小学四年级数学上册课本中有这样一个练习题：“ 5元钱买3千克苹果，10元钱买2千克香蕉。妈妈打算买6千克苹果和4千克香蕉，应付多少钱？”学生在做题时感到困难。我采用列表的方法板书题里的条件为如下形式，于是学生茅塞顿开，很快找到解题方法。苹果 3千克 5元 6千克香蕉 2千克 10元 4千克 (三)学会划线标注的方法处理信息。用线条把题中提供的条件和问题的关键词语、数据标出，可以排除其它无关或者次要信息的干扰，尽快形成清晰的解题思路、确定解题方法。教师要不断探索、发现、总结便捷的、有效的处理信息的方法，把好的处理信息的方法教给学生；此外，还要善于发现学生处理信息的好的方法，鼓励大家互相交流学习。四、适当对话，促进学生思维能力的提高。思维是学习数学一个非常重要的心理过程。没有思维，就没有真正的数学学习。有了思维能力，学生才能不断地探求新知，才会运用所学知识解决实际问题。但学生正确的数学思维方式不是随随便便能形成的，数学思维能力不是不是一朝一夕能够提高的，它需要一个长期培养和训练的过程，它需要教师经常示范、点拨、总结，并通过学生自己的领悟和运用才能形成和提高。长期的教学实践证明，师生适时的对话对学生思维方式的形成、思维能力的提高有着至关重要的作用。在四年级上册数学课本中有这样一个练习题：“张爷爷买3只小羊用了75元。他还想再买5只这样的小羊，需要准备多少钱？”练习的过程中，一些差生不会做这道题向我请教，我和他们进行了如下对话：师：请把问题读一遍。师：读了这个问题你想到什么？生：我想到这个题不知道每只小羊的钱。师：每只小羊的价钱不知道怎么办？生：想办法求出来。师：从题里给出的条件中你能求出吗？怎样求？试试看。通过这样的启发，学生很快把题做了出来。当学生遇到困难时，我经常用这种方法点拨，根据实际情况，有时从问题开始，有时从条件开始。当学生通过独立思考自己解决问题之后，我就让学生说一说自己思考的过程。让学生说的过程，就是让学生回忆自己思考的过程，这样能使学生的解题思路清晰、深刻地印在自己的大脑中。这些办法还真起作用，现在班里学生解题的能力大大提高。师生对话可以促进学生正确思维方法的生成和巩固，可以提高学生解决问题的能力。虽然新课程提倡打破整齐划一的思维方式，提倡培养灵活的思维能力，但学生在数学学习中灵活的思维是在基本的思维方法的基础上逐步形成的，没有基本的思维方法，思维就谈不上灵活。因此，培养学生基本的思维方法是非常必要的。使用对话的方法对学生思维方法的形成和思维能力的提高确实具有促进作用，但是如果使用不当，反而会抑制学生的思维，阻碍学生思维能力的提高。因此，教师在和学生对话时要注意以下几点：（一）把握对话的最佳时机。在生成正确的思维方法之前，只有在其它条件完全成熟的情况下对话才会有效，比如解答应用题时，只有在对题里提供的信息完全理解、对解答应用题相关的基础知识完全掌握的情况下进行对话才会有效；在学生初步找到解决问题的办法、初步形成正确的思维方法后，出于引导学生对自己所发现的思维方式方法的巩固，这时的对话则应该及时，不可等到学生对自己的思考过程在大脑中淡化后进行，否则，学生解决类似的问题有可能“重蹈覆辙”。（二）对话时教师要注意自己的表情和语气。多种事实证明，心态决定一个人的成功与失败。课堂教学的实践也证明，在学生愉快的时候，他们的求知欲望最容易被激发。所以，教师在和教师对话时一定要使学生感到亲切、感到自己处在一种可接纳的环境中。（三）要留给学生充分的思考时间。每个人思考问题的速度有快有慢，小学生更是这样。教师应真正掌握每个学生的思维品质，给学生以足够的思考时间，切不可中途打断学生的思路，急于去点拨、讲解，毕竟别人“教”给的没有自己想出的更深刻。待学生苦思冥想不能解决问题后再去和学生对话、启发、讲解。（四）创设民主的课堂教学氛围，鼓励学生的求异思维。新课标提倡打破整齐划一的思维模式，培养学生灵活思维的能力，在学生有了基本的思维方法后，教师一定要想方设法打破原有思维方式的局限，鼓励学生探索新的解决问题的方法，以发展学生灵活的思维能力。总之，在教学过程中，注意对学生的学法指导，使学生具备一定的探究学习的能力，这不但有利于提高课堂教学效率，不但有利于新课程的顺利实施，而且对学生的终生可持续发展具有深远的意义。参考文献：一吴