2019-2020年语文S版一下《炎帝的传说》word教案.doc

2019-2020年语文S版一下炎帝的传说word教案教学目标：1.识“炎、靠、集、充、饥、灿、谷、粒、植、稻、平、保、农”13个生字；会写“方、农、平、给、金、食、谷、完”8个字。2.一边看图，一边读课文，理解课文内容，在阅读中感受炎帝的美好品质，从中受到教育。课前准备：1.生字、词语卡片。2.有关炎帝的资料。教学重点：指导学生随文识字，学习自主阅读，提高阅读能力。教学时间：2课时第一课时教学过程：一、 导入新课： 直接导入：今天我们学习一篇传说故事，很有意思！出示课题，解“炎帝”一词的同时学习生字“炎”。二、 初读课文1. 老师范读课文，使学生对故事有初步的印象。2. 自由朗读课文，并画出生字，注意读准字音，遇到生字时多读几遍。三、 再读课文 注意把课文读通顺，做到不增减字词；说说课文主要讲了一件什么事。四、 细读课文、理解感悟1. 设问：课文每个自然段说的是什么内容？2. 看图读读，说说：齐读第一自然段，看图一。理解：传说指名读第二自然段，看图二。理解：庄稼、充饥自由读第三自然段，看图三。理解：金灿灿、谷粒齐读第四自然段，看图四。理解：稻穗自由读第五、六自然段，看图六。理解：采集、收获、食物、方法齐读第七自然段，看图七。理解：保障“神农”3. 讨论：人们为什么样称炎帝为“神农”4. 引导朗读，组织讨论，说说自己的看法；相机板书重点；最后归纳答案。读第三、四自然段，师生小结，板书：炎帝仔细观察。读第五、六自然段，师生小结，板书：亲自试种，有收获教给种植方法。反复读第七自然段，师生小结，板书：人们生活有保障，尊称炎帝为“神农”。引导归纳：炎帝仔细观察鸟儿吃剩的稻粒，在地上结出了稻穗后，他便函亲自试种，获得了丰收。炎帝把种植方法教给大家，从此人们生活有了保障，所以尊敬地称炎帝为“神农”。五、总结拓展：1. 读了这个故事，你想说什么？2. 把炎帝的故事，说给小朋友听一听。3. 读一读：金灿灿金灿灿的阳光照亮了大地 第二课时一、习引入 上节课，我们一起学习了炎帝的传说这一课，现在谁来说说课文写了一件什么事情呢？（让学生说说课文的主要内容）二、学习生字1.出示生字齐读2.开火车读3.自由充分认读生字，并说说你是用什么方法记住的？4.请同学用自己有把握的字来组词并说一句话。5.观察几个要求写的字，让学生说说发现了什么。6.老师在田字格中示范写字，边听老师念笔顺边书空。（教师提示学生注意难写的地方，后让学生自己动笔写）7.学生练习写字后，老师检评。三、布置作业1.把喜欢的词语写在词语花篮里。2.回家后把课文所讲的传说说给自己的家人和朋友听。3.再去问问、查查有关炎帝的传说。附送：2019-2020年语文S版一下燕子妈妈笑了word教案一、 教材分析燕子妈妈笑了是第二册第五单元的一篇课文。这篇童话故事以通俗的语言童话故事燕子妈妈笑了的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事,就如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切.很自然的把小燕子当成他们当中的一分子;也会自然的拿自己的言行去和小燕子进行比较;最后把小燕子当成学习的榜样.并从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理.在教学过程中,力求体现以读为本,读中理解,读中联想,领悟的教学思路,注意引导学生多读,边读边想.力求先让学生在读中整体感知课文内容,然后,围绕重点句子,引导学生用自己喜欢的方式通过个性化的阅读反复品味课文内容,最后,再通过有感情的朗读,深化对课文的理解. 。二、 学情分析童话故事燕子妈妈笑了的主人公小燕子和它妈妈之间发生的事情，如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生读起来倍感亲切，很自然把“小燕子”当做他们中的一份子。也很自然的拿自己的言行和小燕子的言行进行比较。然后把小燕子当做自己学习的榜样。并从小燕子的故事中明白做人做事要认真的道理。三、 教学目标1,知识目标:通过教学让学生进一步巩固认识生字学习,了解课文内容。2,情感目标:本文主要培养学生有感情地朗读课文.能读出不同角色的不同语气,从而培养学生的表达能力。3,情意目标:通过对课文的学习,使学生明白认真是做人做事的基本能力和品质。4,教学重点:理解燕子妈妈最后笑了的原因,从而使学生明白做人做事都要认真的道理。5,教学难点:分角色朗读课文,注意读出不同角色的不同语气。四、说教法1、自主、合作、探究法语文课程标准中提出“学生是语文学习和发展的主体”。所以我以学生为主体，采用“自主、探究”的教学方法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题。2、利用多媒体教学在教学燕子妈妈笑了这一课中，我运用了电教手段，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。充分激发学生学习的兴趣。调动学生学习的主动性、积极性。使他们深入的理解文章的内容。3、重视朗读在教学中，我把朗读贯穿与整个教学中，重要通过初读、细读，教师有意识的对朗读方法进行指导。比如，在分角色朗读中就要求学生读出不同人物的不同语气。进而培养学生的阅读能力，使学生在读中感悟。从而读懂课文。五、 说学法训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固，能力在训练中形成,思维在训练中发展,习惯在训练中培养,情感在训练中陶冶。在教学时,我遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,组织课堂教学。如教学冬瓜躺在地里,茄子挂在枝上时,我引导学生做动作来理解躺,挂的意思,没有纸上谈兵讲意思,而是让学生自己读读句子,自己做做动作。这样,有动有静,动静搭配,既使学生学得快乐,又通过训练代替了教师的千言万语.。在读的训练中,我则按照自读课文,感知内容;导读课文,加深理解;朗读课文,体会感情;分角色读课文,激发兴趣的程序进行,使这几个环节互相联系,互相依存,由此构成了讲读课文第二课时的宏观整体。这节课,我还通过范读,齐读,朗读,个别读,按自己喜欢的方式读,分角色读,找伙伴读,重点句段反复读等多种读的形式,使学生参与读书的机会较多,真正收到了以读代讲,以读促思,以读助讲,以读悟情的效果.。六、 教学流程（一）激趣导入小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？ 春天来了，小燕子也从南方飞回来了，有一只小燕子和它的妈妈就住在我们的屋檐下，今天老师就要和大家一起来学习一篇有关他们俩的课文。请同学们伸出手和老师一起书写课题。【主要是通过谈话和看图导入新课,创设情景,激发学生学习的兴趣.如:课刚开始,我设计让孩子们与小燕子,燕子妈妈打招呼,从而引出本课的主人公,同时也引起学生学习的兴趣.。】（二）设疑自探通过课题你想知道些什么呢？老师把大家的问题梳理了一下，谁来读一读。我相信通过对课文的学习，我们会找到问题的答案。（三）初读课文，【用自己喜欢的方式识字，倡导自主、合作学习。】1、 教师范读课文，学生听记字音老师特别喜欢这个故事，想给大家讲一讲，读一读，大家愿意听吗？课文就藏在语文书85页，请你把书打开，课文中可藏着许多生字宝宝，请你听准它们的读音。听清课文的语调和停顿。并且思考这样一个问题：这篇课文讲了一件什么事？听了这个故事后，你知道这个故事讲了一件什么事吗？【主要通过分层次提出目标,让学生读,在读中感悟.由于每个学生的能力不同,对课文的熟悉程度也不同。】2、 学生自由读课文，自主识字。这篇课文你喜欢吗？主要讲了一件什么事？你想读一读吗？遇到生字宝宝就用你平时最喜欢的方法和它们交交朋友。好了，开始读课文吧！3、 集体识字，你们和生字交上朋友了吗？让我们一起看看吧！生字认识了，词语能读对吗？让我们来测试一下吧！ 【利用电子白板出示生字，使生字、词语更直观的展现在学生面前。调动学生学习的积极性。】4、 会写字的认识这么快你们就认识了这么多的字，可是还有几个字，你不光要知道它的读音，还要记住它的字形，并且要正确进行书写，谁愿意把你记住它的好方法说给小伙伴听一听？5、 写字指导这几个字你认为哪个字最难写呢？指导一个生字的书写。【在电子白板上指导学生书写生字，把手写的不规范的汉子转变成规范的楷体字，让学生模仿更规范的汉字，培养学生正确的书写习惯。】（四）再读课文用心感悟、解疑合探1、 生字我们写好了，那课文内容我们理解得怎么样呢？请同学们把课文读一读，看能不能找到问题的答案。2、 相机出示冬瓜和茄子图，分别问学生应该怎么把它们贴到黑板上，引出“躺”和“挂”。（五）质疑再探1、 课文围绕两种蔬菜，燕子妈妈提出了一个问题。小朋友们，你们能把燕子妈妈的问题从课文中找出来吗？（指导朗读燕子妈妈的话）2、 请同学们 再把课文读一读，找到小燕子的话用“”画出来。指导朗读小燕子的话。从小燕子的话中体会每一次的发现。3、 想象训练为什么你们第一次，第二次都没有发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢？4、 你能不能用书上的一个词来概括小燕子是怎样观察的？5、 所以燕子妈妈（满意的笑了）。你怎样理解“满意”？为什么燕子妈妈满意的笑了呢？6、 小燕子之所以有这么多一次比一次细致的发现，是因为它认真观察的结果。是它的认真才赢得妈妈高兴的笑容。7、 师生合作读课文。8、 生生合作读课文。9、 分角色朗读课文。【这个环节的设计主要通过多种形式的读,让学生进入课文所营造的氛围中去,让学生在读中积累语言,培养语感。】（六）拓展延伸出示西红柿和黄瓜，用燕子妈妈和小燕子对话的房子说出这两种蔬菜的不同之处。【这个环节的