2019-2020年小学科学四年级《一杯水能溶解多少食盐》教案附反思.doc

2019-2020年小学科学四年级一杯水能溶解多少食盐教案附反思 天桥岭林业小学 张海燕教学目的：1、设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。2、通过实验使学生懂得一定量的水只能溶解一定量的盐。3、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。教学重点难点：设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。教学关键：设计实验、分析实验数据教学准备：学生：一杯盐、一瓶水、一个搅拌棒、一个小药匙、一个烧杯。教师：学生用具一套：一架天平、一袋盐、大小不同的烧杯各一个。一、导入：1、老师这里有一杯水（出示）和一袋盐（出示）。演示：现在我把一小勺盐放入水中，搅拌后会怎样？再加入一勺盐，搅拌后会怎样？那我不断地加盐，不断地搅拌，盐会不断地溶解吗？ 2、那我们这节课就要研究一个很有意义的问题了，想想会是什么问题呢？ 3、板书课题二、新课 1、设计实验方案 师：要研究这个问题，需要哪些材料？ 师：有了这些材料，你打算怎么做，能设计一个实验方案吗？ 师：你们同意这个方案吗？这个方案中有哪些地方说得不够具体、明确，需要修改和完善？ 师：一杯水是多少水？是大杯还是小杯？为了节省时间取多少水比较合适？（统一确定取50毫升水） 师：怎么加盐？ 师：怎样使每次放的盐尽量一样多？ 师：前一勺盐放进去后，什么时候再可以放入后一勺盐？ 师：什么情况下停止放盐，实验结束？ 师：怎样统计一共溶解了多少食盐？师：谁能说一说我们修改后的方案？2、猜一猜：50毫升水能溶解多少食盐？3、实验时要注意的问题（阅读实验小提示）4、学生实验5、分析整理实验数据生：汇报实验结果。师：观察实验结果，最多溶解了多少勺食盐？最少溶解了多少食盐？大多数小组溶解了多少勺食盐？和你们猜测的一样吗？师：怎么计算50毫升水溶解了多少食盐？师：通过实验，我们知道盐能在水中无限地溶解吗？师引导小结：也就是说一定量的水只能溶解一定量的盐。师：老师有一个问题不明白：为什么都是50毫升的水溶解的盐却不一样多呢？师：怎样知道这50毫升水溶解的盐是多少克呢？6、认识饱和溶液三、小结：通过这节课的学习你有什么收获？四、延伸与扩展：1、怎样杯中没能溶解的盐继续溶解？2、怎样使溶解在水中的盐再从水中分离出来？把握提问的契机，适时有效提问，提高课堂探究效益 一杯水能溶解多少食盐教学反思 张海燕提问是课堂教学的最常用方法,科学课教师组织学生探究离不开提问。那么教师在教学中应该如何把握提问的契机，提出有效的科学研究问题，提高课堂探究的效益呢？现在根据自己在本学期制定的这个研究课题并结合一杯水能溶解多少食盐一课的教学谈谈自己在这方面的体会。1、于揭题时提问 科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是在学生生活经验的基础上来揭示课题的。在一杯水能溶解多少食盐的一课教学时，我创设这样一个问题情境：把一小匙食盐倒入水里，搅拌几下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌不断加盐，盐能不断地溶解吗？学生根据以往的认知情况回答说：不可能吧。那么一杯水到底能溶解多少食盐呢？学生很自然地想到了这样的问题，从而产生研究的欲望，学习更有目的性，也更有动力。2于无疑处提问 有时候学习内容与学生的生活实际有比较大的距离，学生无法找到两者的连接点，思维处于暂时短路状态。这时学生迫切需要一个引路人，教师的提问无疑是最好的桥梁。用一个简单的问题把学生的生活经验调动起来，让他们的思维活跃起来，提高探究的效益。一杯水能溶解多少食盐一个看似简单的问题却很难着手进行研究，必须把它转化成可操作，可研究的问题。要研究这个问题需要哪些材料、一杯水是多少水 、如何放盐 、怎样使每次放的盐同样多 、放盐时注意什么问题、什么情况下停止加盐实验结束、如何称量和记录，通过对这些一系列问题的探讨和交流，最后制定出一个切实可行的比较完善的实验计划，这样学生在明确要研究的问题，准备的材料，实验的步骤后才能保证下面的小组实验有效有序地进行。3于整理处提问 虽然新课程强调情感态度价值观和过程方法，但作为可以量化的学习结果，科学知识的掌握也是必要的。在一个主题研究结束时，要梳理学生的收获，分析整理归纳学生的实验数据，让学生根据老师的问题去构建所学知识的结构，形成一个相对完整的认知系统。在一杯水能溶解多少食盐的这一课的教学时，正是有前面完善的实验计划，加之学生能规范的操作，所以实验结果也非常接近。八个实验小组中有五个小组溶解了11勺盐，三个小组组溶解了12勺盐，实验结果非常接近，即50毫升水大约能溶解11勺盐。但我并未满足于此，而是进一步提问：有什么办法计算50毫升水平均溶解的食盐的勺数，学生思维马上被调动起来了，他们马上想到了数学课上求平均数的方法，我进而又问：怎样知道50毫升水溶解多少克盐呢？，一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃起来，有的说：把水蒸发掉，称称留下盐的重量，有的说：盛出11勺盐用天平称一称，有的受启发马上说：先称出一勺盐的重量，再乘以11勺就可以了，那为什么都是50毫升的水，溶解的盐却不一样呢，通过这个实验你又有什么发现，通过探究使学生知道产生误差的因素，了解盐不能在水中不断地溶解，一定量的水只能溶解一定量的盐。这些适时有效的问题的提出，使学生的探究水平不断提高，思维不断地得以升华。4于拓展处提问 主动学习理论强调学习要以问题开始，以问题结束。在科学课中，探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点，它既是上面一个知识的终点，也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活，又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心，给学生指明思考的方向，使学生能始终参与到探究活动的全过程。如在本课的教学即将结束时，我提出了这样两个问题：怎样使杯中没溶解的盐继续溶解？如何把溶解在水中的盐再分离出来。其中问题一是对前一课知识的迁移，学生通过上节课的学习，能够想到给水加温或者再放入一些水的办法使没能溶解的盐继续溶解，使前一节知识点得以扩展。而后一题又是下一节课教学要探讨的内容。给学生留有一定的悬念和思维的空间，激发学生在课下继续探究的热情，同时也为下节课教学做好了铺垫。总之，科学探究活动是从问题开始的。教师是否能把握提问的契机，提出适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题使使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，是教学成败的关键。对待课堂提问，教师心中要有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。另外，问题的难度要适宜，太深太浅都不利于学生的学习。问题应提在学生已有知识发展的“最近区域”。且提问的难度随着教学的逐步深入作适当的调整。“路漫漫其修远，吾将上下而求索。”虽然提高课堂提问的有效性是一个很大的教育课题，但我必将以我的实践不断地去实践、探索和完善。 xx年10月附送：2019-2020年小学科学四年级光与生活课堂教学实录与反思前言：随着新课程改革的不断深入，一种全新的理想的教学模式已被广泛尝试，这种模式对科学课课堂教学提出了新的要求：安静、沉稳、思辨。一、温故知新，悄然导入：师：本单元光共有四课，我们已经学习了三课，具体有哪些内容？大家一起回顾一下。生：第一课光的传播主要探究光是由直线传播的。生：准确的说，光是沿直线传播的。生：光在传播的时候，遇到障碍物，就无法继续向前传播。师：第二课讲什么？生：第二课镜子。主要探究常见的镜子有平面镜、凸面镜、凹面镜。生：镜子可以改变光的传播途径，巧妙地使用平面镜可以让光绕过障碍物继续向前传播。生：凹面镜可以把射来的光聚合起来反射出去。生：凸面镜可以把射来的光散射出去。师：第三课我们又探究了什么呢？生：第三课彩虹。主要探究了太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色混合成的。生：彩虹是太阳光通过小水滴时发生折射产生的色散现象。 生：肥皂泡可以让阳光产生色散现象。生：对着阳光喷水可以造出瞬间的彩虹。师：光如此七彩绚丽，与我们的生活有怎样的关系呢？ 二、师生互动，探究新知：师：请同学们根据自己的生活经历和掌握的知识谈一谈光与我们的生活有哪些关系？生：光可以让我们看见物体。生：光可以杀菌。生：光可以把食物“煮熟”，还可以孵小鸡。生：光可以促进植物生长。师：如果没有光，我们的生活将会怎样呢？生：没有光我们就看不见物体，看不见路，不能出去玩，也不能学习、做作业。生：没有光四处都是一片黑暗，动植物都不能生长，我们也无法生存。师：光与我们的生活如此密切，那么我们一起来探究光的产生和发展进程。师：看看课文是怎样介绍光的产生和发展进程的？有疑惑的问题相互讨论，有补充的知识相互学习。（学生自学课文，教师巡视指导）师：我们都知道，太阳是一个巨大的火球，它是自然光还是人造光？生：（齐）自然光。师：当太阳下山，夜幕降临，地球上还有没有光源？生：还有月亮。生：月亮本身不发光。它的光是太阳的反射光。生：月亮像一面镜子，高高悬在天上。师：月亮像一面什么镜子？生:平面镜。生：不对，应该是凸面镜。如果是平面镜那么反射到地球上的太阳光更强烈。凸面镜散光，它把一部分太阳光散射到地球上，给地球带来朦朦胧胧的光明。师：（激动鼓掌）这位同学把前面学的知识活用到这里，用来解决现在的问题。太好了！但是，如果那天没有月亮呢？生：还有星星。师：如果那天下雨，天空中没有星星，外面伸手不见五指呢？生：还有萤火虫。师：如果连萤火虫也没有？（沉默，教室里鸦雀无声）师：早在七八十万年前的一个没有月亮，没有星星，没有萤火虫的漆黑夜晚，原始人类居住在洞穴里，几点绿幽幽亮光在洞外晃悠，并慢慢向洞口逼近，逼近。同学们，这绿幽幽亮光是什么光？生：是动物的眼睛。生：，不对，是一种动物的眼睛。生：也不对，是野兽的眼睛。师：是一群饥饿残暴的野兽的眼睛。它们想冲进洞里吃人，人们望着那阴森恐怖的绿眼睛浑身发抖，这时，人们盼望的是什么？生：盼望天亮。生：盼望拥有光。师：这时人们盼望拥有比野兽眼睛还要亮的光。可以说这时光就是力量的象征。于是人们开始干嘛？生：用石头打火，用石头钻木取火。（一边说一边从抽屉里摸出两个白玉石演示）师：当原始人类点燃第一支火把，燃烧起第一堆篝火，驱散野兽时，原始人类心情是怎样的？大家想一想，大胆的表演一下。生：（杂乱）“哈哈哈”大笑。生：（闹哄哄）“噢噢噢”欢呼。师：火的发明，翻开了人类文明史的新篇章，从此，人类开始从动物中区分开来，成为真正意义上的人，成为主宰万物，统治世界，改造世界的人。随着人类文明的发展，后来人们又发明了什么？（出示清油灯并点燃）生：（疑惑）这是什么灯光？师：这是清油灯光，这种灯以植物油为原料，照明比火把安全。（出示煤油灯并点燃）师：这是什么光？生：这是煤油灯光。（从口袋里摸出一支蜡烛并点燃）师：这是什么光？生：这是蜡烛光。师：同学们今天带来了哪些可以发光的物体？（学生们兴奋地从抽屉里拿出众多的发光体）生：我带来了电筒。生：我带来了打火机。生：我还带来了火柴。师：（从抽屉里拿出一个灯泡，插在事先准备好的插座上，电灯亮了）这是什么光？生：（齐）这是电灯光。师：这是什么电灯光？生：（沉默） 师：这是白炽灯光。这种白炽灯是谁发明的？生：（齐）爱迪生。师：爱迪生是世界上伟大的发明家。他一生有两千多项发明，并把发明成果奉献给全人类。自学“爱迪生与电灯”的故事，想一想是什么促使爱迪生发明电灯？（学生自学教师巡视）生：是展览会上一种瞬间发光的弧形灯管让爱迪生产生发明电灯的想法。生：不准确。是爱迪生看见展览会上一种瞬间发光弧形灯管感到很好奇，一打听，这种弧光灯虽然能产生耀眼的光芒，但是却不能持久，而且非常耗电，既不经济，又不实用。爱迪生立志要解决这个问题。师：也就是说爱迪生发明电灯是有明确的研究目标的，这个目标是什么？生：改进弧光灯，让弧光灯既能长时间的发出耀眼的光芒，又经济实用。师：爱迪生认为改进弧光灯的关键是什么？生：寻找到一种合适的通电灯丝。改进灯泡真空的抽取工艺。生：寻找到一种使用时间长，价钱又便宜的灯丝。改进灯泡真空的抽取工艺。师：谁知道爱迪生曾用过哪些东西做过灯丝？生：爱迪生用过金、银、铜、铁、铝、碳等1600多种耐热材料做了几千次试验，终于找到了一种较理想的灯丝材料碳化棉丝。就是那盏白炽灯里发光的乌丝。（手指老师身边真亮着的白炽灯）师：经过艰苦的试验，爱迪生终于发明了第一个可供人类使用的生：（齐声）白炽灯。师：爱迪生的发明给你什么启发？生：发明要有明确的目标。生：发明要不懈努力，大胆试验。生：发明要有瞬间的灵感。师：发明要避免不合实际的大而空的想法。要善观察，发现不足加以改进就会有新的发明产生。师：科学的发展是无止境的，若干年后，人们又对白炽灯作了改进。（从抽屉里又拿出一根节能灯管，插在事先准备好的插座上，电灯亮了）这是什么光？生：这是节能灯光。师：说说节能灯的优点。生：灯光柔和，省电。生：明亮，像月光。生：我们都要推广使用节能灯。为国家节约能源。师：那么你们家里晚上照明用的是什么灯？生：日光灯。师：比一比，这三种电灯光与前面四种燃油灯光有什么区别？生：清油灯、煤油灯、汽油灯、蜡烛的光都是直接燃烧油，不亮，而且污染环境。白炽灯、日光灯、节能灯都是使用电，亮，而且没有污染。师：所以说，电灯的发明是人类用火文明的一大进步。三、顺势拓展，全面把握：师：电灯的发明使人类用火文明进了一大步。谁能说说电灯在我们的日常生活中有哪些用途？生：照明。生：打扮城市。生：交通安全上用的红绿灯。生：家里天花板上的红绿灯，夏天打开绿灯，家里就感觉凉爽，冬天打开红灯家里就感觉温暖。师：家里天花板上的红绿灯，可以改善室内环境，调节室内氛围。随着科学的发展，光在高科技上有哪些运用呢？生：太阳能计算器、光导纤