2019-2020年六年级科学下册 风从哪里来1教学反思 青岛版.doc

2019-2020年六年级科学下册 风从哪里来1教学反思 青岛版风从哪里来探究主题是参照粤教科技版刮风了一课改编而成的。这一一课是由五个活动组成：1.什么物品指示风向；2.制作风向标；3.设计方案测量风；4.实地测量；5.跨地区、跨校的网上交流学习。学生在这些活动中，亲自动手制作风向标，学习测量风的方法，体验跨校、跨地区合作学习的优越性。整节课的教学设计体现以探究为核心的教学理念，并应用信息技术为学生提供了自主学习的可能，最后将测量结果运用网络技术与校外的同学交流，真正实现了校际的合作学习。通过教学，我发现我的教学设计既有成功之处，也有需要改进的地方。一、让科学回归生活。教育应源于生活，又融入到生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了风作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。课前布置学生寻找“什么物品指示风向”的活动，使学生在寻找的过程中，发现了可以指示风向的物品很多，从而知道科学与生活是紧密联系着的。二、探究是科学学习的核心。科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，有的学生手拿着五花八门的物品在台前展示指示风向的方法，有的兴高采烈的拿着做好的风向标前来告诉我，“老师，我的风向标做好”，在校园各处，一组组同学在认真的测量着风，记录第一手科学数据，通过交流分析，发现不同地点的风力风向是不同。这个结果，不是老师一句话能告诉给学生的，是学生一步步通过自己的亲身实践获取的，是他们自己的科学探究成果。三、做中学。 “做中学”科学教育强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣和好奇心和创造力。这节课，学生运用各方法来指示风向，亲自动做风向标，实地测量风，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，创新能力得到培养。四、实现“跨校、跨地区”的合作学习。信息技术的迅猛发展为传统教育注入了无限生机，学生的学习课堂同时也得到无限延伸。利用网络技术开展探究性合作学习，使探究学习上升到更高的层面。这一节课，我们联系到鹤山市沙坪镇中心小学四年级的学生，并与他们一起开展测量风的实践活动，通过网络交流各地的测量结果，学生了解了各地风力风向的情况，使测量风的实践活动更具意义。五、不足之处。这节课的教学也存在一些问题，例如：让学生制作风向标时，一些同学本来是负责查找有关测量风方法的资料时，但一到做风向标时，完全忘了自己的任务，都跑去做风向标了，这样一来，学生的任务完成不了，下一步制定测量风的方案时就会受到一些影响。在进行网上交流时，由于时间关系，学生还没有进行真正意义上的交流，本节课真正出彩的地方法并没有显现出来。附送：2019-2020年六年级科学下册 风从哪里来1教案 青岛版教学目的：1.理解自然界中风的成因。2.通过观察 实验 操作，培养学生观察实验 操作 能力。3.教育学生热爱大自然，增强环保意识。教学重点：理解自然界中风的成因。教学难点：理解自然界中风的成因。教学准备：1.准备有关自然界中风的成因实验材料。2.课件：自然界中的风。教学过程：一、引入,揭示课题课件显示自然界中的风。二、探究过程（一）活动一：风从哪里来？1.展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.2.课件展示情景图。.3.讨论记录：有关风的知识、趣闻。4.小结。（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。1.提出问题：自然界中的风是怎样形成的？2.学生提出自己的猜想与假设。3. 总结：（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。1.设计实验方案。2.讲述自己的验证过程及结果。3.讨论： 4.小结。（四）自由活动1.提出问题：什么是台风？龙卷风？2.学生做尝试性解释。（五）自