经验交流新课标下学生学习方式的探讨.doc

新课标下学生学习方式的探讨 作为教师应注意培养学生的学习方式，使学生尽快的适应新课程的要求，以达到培养具有创新精神和创新能力的人才。下面就新课标准下的学生学习方式的实施策略做以探讨。1、 自主学习方式的探讨自主学习方式是主动地有主见的学习，他是强调预期性、参与性、自控性和创新性为主要特征的学习方式。该学习的基本过程为：生疑质疑释疑拓展。（1） 生疑：就是教师组织学生进行自学，学生在自学中发现自己能力范围所不能解决的问题；（2）质疑：教师引导学生质疑，在交互过程中提出疑难问题，简单的问题立即解决，不能解决的重难点问题经认真筛选，由全体学生参与讨论；（）归纳释疑：对知识本身做深入的探讨，领悟其间的深层联系，并对学习方法进行归纳改进，提出独特见解；（4）巩固拓展：巩固是对所学知识的尝试记忆；是在实践中对所学知识的尝试记忆；是在实践中对所学知识的运用和反思中调整，并结合现实问题深化发展。2、 问题学习方式的探讨 问题学习方式是以强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式，该学习的基本过程为：提出问题筛选问题探究问题交流讨论问题反思问题。（1） 提出问题：在学习过程中，就某内容产生疑问，推敲并整理问题，促进学生产生新的问题，提出原发性问题，；（2）筛选问题：关于筛选问题的标准，一般要顾及学习目标、思维程度、问题价值、经合议确定最需要解决的问题；（3）探究问题：学生带着问题有针对性的阅读，展开有深度的思维；（4）交流讨论解决问题：基于问题的学习模式，倡导在学习活动中，积极围绕问题思维；最终构建和完善解题方案，直到问题解决；（5）反思问题：这是本学习方式中最后一个重要环节，其含义是，学生对前面经历过的科学学习的程序做反思，提升以问题为基础的学习方式的合理性。这种反思至少有如下特征：个体性、批判性、建构性。如“物质与微观粒子模型”等均可按此策略进行学习。3、 合作学习方式的探讨合作学习是当前教育理论与实践研究的一项重大的课题；是以现代心理学和教育学为基础；以小组活动为基本方式。该学习的基本过程为：选定课题小组设计实践活动总结评价。（1） 选定课题：确定要学习的内容或任务，教师创设目标情景，学生通过阅读明确学习目标，在目标的驱动下，积极思考知识的纵向和横向联系（2）小组设计：划分学习小组、研究学习的规模，并承担相关的学习责任；（3）实践活动：在小组内交流和研究，发表意见，筛选最佳的意见和建议及解决问题的方法，参与全班交流；（4）总结评价：向全班提交小组的学习成果，完成形成性评价训练题，自评分析产生错误的原因，及时反思纠正；或进行组内互评，交流解题方法，共享最佳成果。最后，教师总结、评价各组的学习情况，必要时对学习内容进行补充讲解。如“空气污染与保护”等，都可以采取合作学习方式进行学习。4、 网络学习方式的探讨 在网络环境下，该学习的基本过程为：任务驱动自主探究合作学习交流点评。（1） 任务驱动：教师应把总目标细分为一个个小的目标，把每一个学习的模块的内容细化为一个个容易掌握的任务来体现总的学习目标；（2）自主探究：在网络环境下，学生可以通过浏览器、电子邮件论坛实时聊天、新闻组、虚拟环境、视频会议等认知工具，在网上获取问题的答案（3）合作学习：在网络中，学生间可采取论坛的方式，发帖子，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论和交流；（4）交流点评：在网络学习的环境中，学生可以看到其他学生的作业，得到帮助和启发也可为其他人的作业提出帮助性的反馈意见。累计的反馈意见可以作为对学生学习进行评价的参考。这种反馈的方式也可通过电子邮件实现“异步”交流，以加深对问题的理解和解决。5、 探究学习方式的探讨探究学习的两种途径是：课内探究和课外探究。课内探究是在教师的的指导下，学生进行类似的科学探究的学习。课内探究的基本策略为：以学生为主体；以活动为载体；以课题研究为基本形式；以探究为核心；以感悟科学方法和培养探究能力为宗旨。其基本过程为：提出问题猜想假设设计方案获取证据做出结论评价交流。课外探究是以课题研究为形式的自主探究活动。在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题组成课题组，象科学家一样独立自主的开展课题研究。在研究过程中获取知识、感悟方法、体验情感、培养创新精神和实践能力。其学习过程为：具有问题意识确定研究课题制定研究方案课题研究实施研究结果表达总结以及交流。 学习有法，学无定法，个人认为，要有模式，但不能模式化