2019-2020年小学语文二年级下册《找骆驼》说课设计.doc

2019-2020年小学语文二年级下册找骆驼说课设计 我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文找骆驼。 教材内容 找骆驼是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确分析判断，指点商人找回。学生情况分析：教师的可设计的再好。也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。设计理念：1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然知其所以然”；2、通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换角色，显露个性化的思维。教学目标：1、知识与能力：能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。 2过程与方法：通过小组讨论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培养质疑、解疑的能力。 3情感与态度：培养学生认真观察的习惯，认真分析，解决问题的能力。教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。教学流程：一、巧设悬念，让学生想学1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？2、今天，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到很多启示呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生交流） 随机板书出示 ： 骆驼（走失） 商人（寻找）老人（指点）二、质疑解疑，让学生乐学。语文课程新标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的：1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）2、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们放着以后再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？3、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。课件出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。4用自己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？三、直奔重点段，引导学生探究。1、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？2、学生自学讨论。3、交流，反馈。老人观察到了什么？书上是怎么说的？随机出示：看见脚印右深左浅 还看见树叶留有齿印用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？出示：仔细观察老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论根据回答依次出示：左脚跛左驮蜜右驮米缺一颗牙用“因为所以”“那是因为”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。师生对读老人分析判断的话。小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？请同学们朗读老人不紧不慢说的话。四 课外拓展，发挥个性化的见解。 我注重学生的知识积累和实践能力的培养，举一反三，进行课外的拓展延伸。我设计一个课外拓展的训练：老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让学生各抒已见，让课堂成为学生充分表现的舞台，人人参与，成为一个个小小推理家。五、课堂小结 1、通过这堂课，你学懂了什么？ 2、还有什么疑问吗？课后反思：在本堂课中，学生的表现是非常让我感到欣慰的，第一：预习得特别充分。第二：学习的积极性也很高。但自我反省，自己身上的不足非常明显：第一，自己的语言不是很丰富，一些激励性的语言还是不够，而且学生说过的话习惯性的进行重复。第二，自己还不能真正投入到课堂中。第三，自己深深地体会到“真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。”但在具体教学中，却没有真正落到实处。 在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以活动为基础，激发起学生积极的思维，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，要敢于让孩子各抒已见，让那些富有个性的思维方式，独特的思维使课堂焕发活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬学生的个性。附送：2019-2020年小学语文二年级下册揠苗助长竞赛导学案主备人： 年级 班 小组课题揠苗助长课型新授课课时第一课时学习目标1、认识“揠”等四个生字。会写“费”等四个生字。（重点）2、有感情地朗读课文，能把故事讲给别人听。3、把握故事内容，能明白故事所讲的道理。(难点)学 习 过 程导 学 过 程第一环节：定向导趣（微课导入、明确目标）学生讲故事师评价，小结：这节课我们一起学习一个新的故事，然后再讲出来。板书课题揠苗助长通过预习，你们都知道这个词的读音了吧？齐读课题。学习这则故事我们要完成三个目标：（请生读目标）环节二：自学导疑（自读自悟、同伴互助）1、独学内容：自由读课文，结合注音，读准字音，读通句子。2、要求：时间三分钟。2、 对学内容：对子间互相抽读学习题单“我会认”中的生字，词语。如果时间足够，一起读课文。要求：不会的请教同桌，互帮互学。时间2分钟。3、小组展示对子开火车读词语，对子齐读词语，分自然读课文。4、填空式完概括主要内容。师小结：通过独学、对学我们认识了生字，词语，读通了课文，完成了第一个学习目标，接下来我们来完成第二、三个目标，学习讲故事。环节三：群学导思（汇报讲解、呈现疑难）1、回忆主要内容，结合相应段落，指导复述。2、学生练习分段复述故事，明白寓意。3、小组分角色练习复述故事。4、小组展示。师小结：做事不能太急，要遵循食物发展的规律。就像我们吃饭一样，要一口一口地吃，如果太急了，就会呗噎着。学习语文也是一样，要一点一滴慢慢地学，写字呢则要一笔一划慢慢地写，好，现在我们就拿起笔，坐端正开始写字。我们不要学习农夫哈，不要先急着下笔，先观察生字的结构笔画。环节四：读悟导情（解决问题、指导书写）一、 学生有感情地朗读课文二、 指导书写1、 观察：结构，位置2、 书写评价标准：1、正确2、规