思想政治课教学论(导论).ppt

中学思想政治课教学论 主讲 徐秉义 导论 教学目的要求 1 基本掌握思想政治课教学论的学科地位 学科性质 逻辑起点和研究对象 2 初步了解这门课程的理论体系 3 正确认识学习这门课程的重要意义 4 着手掌握学习这门课程的主要方式 教学重点与难点 1 思想政治学科教学论的研究对象2 思想政治学科教学论的学科性质3 学习思想政治学科教学论的重要意义 4 几个重要区别 特别是学科教学论与学科教学法的区别 引言 学科教学论 教师走向成功之门的一束烛光 事必有法 然后可成 师舍是则无以教 弟子舍是则无以学 朱熹 孟子集注 教学有法 教无定法 贵在得法 难在变法 一 思想政治学科教学论概述 一 思想政治学科教学论的课程性质1 本教材 思想政治学科教学论 是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课 是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门专业知识 2 国家教委 1989年 中学思想政治课教学法是师范院校政治教育专业教学计划中的一门专业必修课 3 欧阳超 中学思想政治课教学论 是高等师范院校 教育学院政治教育专业学生的一门必修课程 二 四个重要区别 1 教学与教学论的区别 1 教学 Teaching 人类传递经验和理论知识的一种很复杂的智力活动 行 2 教学论 英语为Didactics或Theoryofinstruction 旧直译为教授法 意译为教学艺术 是研究教学活动 揭示教学的一般规律 用以指导教学实践的理论 知 2 教学论与教育学 心理学的区别 1 教学论要以教育学 心理学为理论基础 要遵循教育学 心理学的一般原理和原则 另一方面 它又有教育学 心理学所不能包括的内容 2 教学论是教育学 心理学所阐明的一般规律和原理在教学过程中的具体运用 但有其特定的研究对象 即教学过程及其规律 而心理学的研究对象是人们的心理和行为 教育学的研究对象是教育现象 教育问题和教育规律等 3 教学论是方法论 能直接指导实践 而不是纯理论学科 只能间接地指导实践 教育学和心理学基本上属于纯理论学科 3 教学论和学科教学论的区别 1 教学论 即普通教学论 研究的是教学过程的一般特点和一般规律 即 教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识 它是把整个教学当作研究对象的 而且 是学科教学论的理论基础 2 学科教学论研究的是某一学科教学过程的特点和规律 即 学科教学论是教学论的分支 有它自己的研究对象和研究的自身逻辑 4 教学论与教学法的区别 1 教学论 英语为Didactics或Theoryofinstruction 旧直译为教授法 意译为教学艺术 是研究教学活动 揭示教学的一般规律 用以指导教学实践的理论 2 教学法 Teachingmethod 主要是指为达到教学目的的方式方法 既包括教师教的方法 也包括学生学的方法 狭义 也主要指用以指导教学的原则 原理 规范 法则和方法等 广义 二 思想政治学科教学论的逻辑起点 一 为什么要认识思想政治学科教学论的逻辑起点 1 构建一门学科的科学体系 首先应当认识它的逻辑起点2 一门学科理论体系开端的那个范畴 就是这门学科的逻辑起点3 并不是任何一个概念或范畴都可以作为逻辑起点4 只有认识到 捕捉到研究的逻辑起点 才能把握住研究的基本问题和核心问题 也才能知道研究的目的 三 思政教学论的研究对象 一 思政教学论的研究对象是研究学科教学论的基本问题 二 思政教育也是一种社会实践活动 是培养学生思想品德的实践活动 三 思政教育活动不但有科学运作的规律可以把握 而且有无穷的有趣的教学操作艺术可以认识 结论 思想政治科学教学论是研究思想政治学科教与学的科学规律和艺术的一门学问 四 思政教学论的学科性质 一 思政教学论的学科性质问题 也是学科教学论建设的基本问题之一 二 关于思政课教学法之学科性质的不同观点 三 为什么说思政教学论既具有理论科学与性质 又具有应用和研究科学与性质 1 为什么说思政教学论具有理论科学的性质 2 为什么说思政教学论具有应用性 四 既有理论价值 又有应用价值 这种交叉现象在教育科学领域也存在 因为教育本身就是一种实践活动 而师范教育也是一种职业教育 二 思想政治学科教学论的逻辑起点是什么 1 要根据思政教学论的根本目的来确定其逻辑起点 2 思政教学论的根本目的是教给学生学习 学习是这个学科的开端范畴 3 学习是人类教育史的起点 它贯穿于整个教学过程 一直到教学的终点 4 思政教学论中制定的教学目标 教学材料 教学原则 教学艺术 教学模式 教学策略都围绕 学习 这个根本展开和发展 都是以 学 为根本 结论 学习 是思政教学论的逻辑起点 五 哪一门教育科学属于哪类科学性质并不重要 重要的是它能更好地为教学实践服务 为推动理论发展服务 结论 思政教学论应该属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科 五 思政教学论的理论体系 一 思政教学论与理论基本内容1 教学基本理论2 学科教学理论3 学科应用教学理论 二 本教材理论体系 参阅教材 目录 和第5 6页 六 学习思政教学论的意义 重点讨论 一 是培养合格思政教师的需要 二 是培养学习型教师的需要1 更新知识需要学习教学论2 人才竞争需要学习教学论3 教师个人自我发展需要学习教学论4 成为知名教师需要不断学习教学论 三 是提高思政课教学质量的需要 重要法宝 四 是课程改革和建设的需要 战略措施 五 是全面完成思政课教学任务的需要 主要保证 六 是提高教学艺术水平的需要 可靠途径 七 思想政治教学论的学习形式 一 理论讲读 二 教育观察 三 教育调查研究 四 教学训练 五 微格教学 六 教育实习 七 教育教学研讨 八 补充 八 怎样才能学好思想政治教学论 一 必须认真学习教育理论 用科学理论来指导1 以马克思主义尤其以尤其以辩证唯物主义认识论为指导2 以教育学 心理学基本原理为依据3 以丰富的 多方面的现代教育理论来武装自己 二 必须结合思政课的教学实践来学习和研究教学论 1 首先要勇于实践2 其次要其善于实践3 要在多方面多环节进行实践 1 从过程上看 2 从内容上看 3 从形式上看 三 必须结合思政课改革来进行学习和研究 1 中学思想政治课的课程设置和教科书内容正进行着重大改革 这是所有思想政治教师都不能回避的现实重大问题 2 思想政治教师的教学观念 思维方式 教学方式 教学方法等都必须尽快改革3 必须以对国家对民族高度负责的主人翁精神 并结合改革的实际来学习和研究学科教学论4 要通过教学改革 将学习研究教学论与创新结合起来 以实现与时俱进 四 必须结合青少年身心发展的特点来进行学科教学论的学习和研究 1 教学方法的选择 必须符合中学生的身心特点和发展规律 这是完成教学任务的前提2 以此为指导 才能调动学生的学习积极性 主动性 全面完成教学目标任务 3 只有研究并准确掌握中学生身心特点和发展规律 才能在理论上推动教学论的发展 在实践上促进教学改革进程 补充 九 思政课教学论的创立和发展 一 教学论科学的创立和发展1 公元一世纪罗马教育家 Quincilianus AC35 95 的 雄辩家的教育 或 演说家的教育 是古代西方第一部教学论著作2 17世纪捷克教育家夸美纽斯 大教学论 的第20 22章试图建立学科教学论3 赫尔巴特 普通教育学 1806年 试图在心理学的基础上建立教学方法论 此乃教学论发展成熟的标志 参考资料 凡是教育比较发达的国家 都非常重视教学论或教学法的研究 1 前苏联 2 美 日 3 英国 4 西班牙 5 法国 6 联合国 二 中国思政课教学法的创立和发展1 正式在中学设置思想政治课 始于抗日战争时期2 1982年第一本 中学政治课教学法 终于公开出版 创立的标志 一 关于思政课教学法之学科性质的不同观点1 政教专业教学大纲 国家教委师范教育司1989年编 本课程是研究运用教育学 心理学和逻辑学的原理 将中学思想政治课的基础知识 系统地 有效地传授给学生的应用学科 2 邢安仁等 思想政治课教学法是一门理论和实践相结合的 体现高师政教专业特点的 具有综合性和实践性的边缘学科和应用学科 3 吴铎 彭承福等 本教材 思想政治课教学法是一门关于中学思想政治课的兼具理论性和实用性的综合学科 复习思考题1 教学论与教学 教学法有何区别 学科教学论与教学论有何区别 2 关于思政教学论的逻辑起点你有什么看法 为什么 3 你对思政教学论的研究对象有何看法 为什么 4 你对思政教学论的学科性质有何看法 为什么 5 学习思政教学论对你有什么意义 你打算如何学好这门课程 寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 乍暖还寒时候 最难将息 三杯两盏残淡酒 怎敌他 晚来风急 雁过也 正伤心 却是旧时相识 满地黄花堆积 憔悴损 如今有谁堪摘 守著窗儿 独自怎生得黑 梧桐更兼细雨 到黄昏 点点滴滴 这次第 怎一个愁字了得 声声慢 寻寻觅觅 李清照 天将晓 队员醒来早 露侵衣被夏犹寒 树间唧唧鸣知了 满身沾野草 天将午 饥肠响如鼓 粮食封锁已三月 囊中存米清可数 野菜和水煮 日落西 集会议兵机 交通晨出无消息 屈指归来已误期 立即就迁居 夜难行 淫雨苦兼旬 野营已自无篷帐 大树遮身待晓明 几番梦不成 天放晴 对月设野营 拂拂清风催睡意 森森万树若云屯 梦中念敌情 休玩笑 耳语声放低 林外难免无敌探 前回咳嗽泄军机 纠偏要心虚 叹缺粮