孙莉莉--为成为流畅阅读者做准备的早期阅读.doc

为成为流畅阅读者做准备的早期阅读及部分提问这次交流内容，主要是和家长讨论早期阅读问题，但是可能对做幼儿教师、从事幼教研究的人都会有所启发。北京特聘-月眉（孙莉莉老师） 13:39:06首先，我需要声明一点：我今天讲的内容“为成为流畅阅读者做准备的早期阅读”对很多普通妈妈来说，可能有点难，毕竟大家平时听到的讲座也好，看到的博文也好，大多数都是从家长的角度来谈感受的而我作为一个专业的幼儿教育研究者，是从一个研究者的立场来看到早期阅读和亲子阅读的，因此，也就决定了，我看问题的方式，不会停留在表面的什么书好，或者什么年龄段给你，什么书单，怎么读好。 我在新浪做微访谈、在很多网站做讲座，讲的都是非常通俗的亲子阅读的方法策略。但是，今天我不想讲这些我想试着通过介绍我书里的内容，和大家聊聊，早期阅读一些相对深层次的问题，或者说，我试图让大家平时不太容易接触到的早期阅读理论，儿童发展理论能让大家看得见摸得着，这也是我们这套丛书让理论看得见的初衷，或者说，我试图让大家平时不太容易接触到的早期阅读理论，儿童发展理论能让大家看得见摸得着这也是我们这套丛书让理论看得见的初衷。首先，我和大家讨论研究者眼中的早期阅读是什么？“早期阅读”这四个字本身就让我困惑。对于我来说，阅读就是看到字，然后反映出它的意思的过程。通过这个过程，我知道了我阅读的是什么。可是孩子们呢？他们不认识字，或只认识很少的字，他们看图画的过程也是阅读吗？他们听我讲故事的过程也是阅读吗？这个“早期”指的是比正式的阅读开始得更早呢，还是指在他们人生最开始的阅读呢？这可能是很多家长和老师的疑问。“阅读”这个词，对我们而言，是如此熟悉，但又拥有着无数的解释。实际上，对于阅读和早期阅读定义的不同，决定了我们对于阅读的态度 1997年至2000年间，来自美国国家研究院、由哈佛大学著名儿童语言学家凯瑟琳.斯诺（Catherine Snow）教授领衔提交的在早期预防儿童阅读困难预防阅读困难:早期阅读教育策略(Preventing Reading Difficulties in Young Children)，作者：(美国)斯诺 (美国)布恩斯 (美国)格里芬译者：胡美华 潘浩 张凤，2006年1月，南京师范大学出版社的研究报告（Snow,1998）引发了国际间的早期阅读革命。报告指出：儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低（Dickinson & Snow，1987；NAEYC，1998；Whitehurst& Lonigan，1998，2001；Strickland，2001）。这段文字所说的阅读，和我们平时说的浪漫色彩浓厚的亲子阅读显然有着明显的区别：读写，literacy，既包含着阅读和书写经验、也包含着态度和技能。研究者从预防阅读困难的角度出发，指出：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在着很高的相关关系（Snow，et al.,1998）。儿童早期口语词汇的丰富性和复杂程度，早期阅读行为的建立动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是通过早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标（Pan,et al.,2002）。我国2001年颁布实施的幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）在“语言”领域一章中，明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并要求幼儿园“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。纲要首次将早期阅读单独提出作为语言发展目标的重要组成部分，显示了理论界对于早期阅读价值的重视，也为我们的幼儿园教育教学提出了方向性的要求。在这里我解释一下纲要是什么，纲要，就是我们幼儿教育的国家大纲。里面明确地规定了幼儿教育的目标，方法，各年龄段的要点等等。当前很多大家不满意的教育行为，都是对纲要理解不透，执行不利的产物。现行的纲要是2001年颁布的，已经颁布十年了，虽然大家年年都在学纲要，但是各级各地贯彻的差距还是很大的。纲要的学术价值是不容小看的。应该说，至少在30年内，纲要所倡导的经验优先、游戏为主的理念，是不会落伍于世界学前教育的。纲要里面说“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。从这句话中，大家可以看到，兴趣和技能，都是我们要培养的。古月13:57:48 阅读到最后会不会成为一种习惯？二者并不存在矛盾，实际上，积极的阅读兴趣必然提高幼儿的阅读技能，而好的阅读技能又会促进孩子的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。但是，以牺牲兴趣为代价的阅读技能的训练，却是我们要坚决反对的，这在后面再说。然而，在正确理论的前提下，却有可能因为对理论的不理解或者理解的不全面，又或者因为其他的原因，而产生对理论的误读。有人认为：既然早期阅读这么重要，而阅读的基础就是识字，早期阅读也就必须提早识字。华东师范大学的周兢教授就曾经对此误读现象表示过忧虑，她说：“提及培养幼儿自主阅读能力的时候，我非常担心的一个问题是这个概念被歪曲和滥用。最近几年，我国幼教界出现了一股早期阅读热，不少人将早期阅读与早期识字等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。这样的早期阅读教学必将对幼儿发展产生严重的不良影响，必须引起我们幼教工作者的重视。这里我郑重声明一点：我们所说的幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字就可以自己阅读的意思。” 她的担心不无道理，我们可以看到，在正确理论指导下的错误的幼儿园教学实践比比皆是。那些要求幼儿背诵、诵读、抄写甚至用考试的方法来测量幼儿读写学习水平的幼儿园教学屡见不鲜。幼儿园课程中是否应该安排专门的早期阅读课程，如何看待早期阅读和书写，取决于教师对于早期阅读理论的理解，以及对于儿童阅读价值、发展历程的掌握。只有幼教工作者了解了阅读和早期阅读的本质，了解了幼儿本身的读写发展过程和规律，才能深刻地理解早期阅读的意义和价值，进而才能在幼儿园日常教学中更好地支持幼儿的阅读和书写活动。虽然今天主要是面向家长的讲座，而我这本书，主要是写给幼儿园教师看的，中间存在一定落差，但是我相信，各位家长了解了孩子的阅读过程，了解了早期阅读的基本规律，至少在家庭中不会犯某些幼儿园的错误，也能辨别哪些幼儿园课程产品是好的，哪些是蒙钱的。我们先来看看心理学家是怎么解释早期阅读的，这段有点难，我一边贴，一边解释。早期阅读的研究是一个涉及多学科多领域的研究，不同领域的研究者为早期阅读的研究提供了不同的视角。 心理学家认为，语言是人类特有的、有系统的、用于人际之间交往的工具，包括一系列有规则的声音符号系统，即口头语言，和代表这些声音符号的视觉符号系统，即书面语言（Glazer & Burke,1994：8-9）。其中对声音符号的运用就是听和说，对视觉符号系统的运用就是读和写。阅读是一种从书面语言系统中获得含义的过程，书写是借助书面语言与他人沟通的过程，阅读和书写是“塑造、阐释和传达文字含义的两种行为方式”（Mclane and McNamee,2000:4）。看了这个定义，大家可能产生了问题。那么，我们的孩子的阅读，显然不是心理学定义上的阅读了， 从这个意义上讲，孩子们听爸爸妈妈读故事，自己看图画，根本就不涉及书面语言，所以不能算是阅读了MINIM 14:05:03 请问刚才提到的书哪里有买由哈佛大学著名儿童语言学家凯瑟琳.斯诺（Catherine Snow）教授领衔提交的在早期预防儿童阅读困难预防阅读困难:早期阅读教育策略(Preventing Reading Difficulties in Young Children)，作者：(美国)斯诺 (美国)布恩斯 (美国)格里芬译者：胡美华 潘浩 张凤，2006年1月，南京师范大学出版社 美国心理学家Anderson曾经形象地将阅读行为与交响乐的表演相比较，认为这两者之间有三点相似：第一，和交响乐表演一样，阅读是一个整体性的活动，包括了许多小技能，如区分字母、辨别词语，但每次使用一个小技能时，却不能构成真正意义上的阅读，只有将各种小技能通畅有机地结合起来使用才算是真正的阅读；第二，成功阅读来自长期的练习，正如演奏乐器一样。事实上，这样的练习贯穿人的整个一生；第三，正如音乐的乐谱一样，同一篇文章可以有多种理解。对文章的解释是由阅读者的背景、阅读的目的和阅读的环境决定的。大家认真读这段话，anderson分析的是阅读行为，所谓阅读行为，包括主体（也就是在阅读的这个人）表现出来的一个或一系列可观察到的动作，它是一个整体性的活动。既包括技能也包括技能背后的思考和习惯，而阅读所要达到的目的理解，则需要阅读者的背景经验、阅读目的和阅读环境。这点会给我们一些启示，那就是，阅读不仅包括阅读行为，还包括阅读之外的很多东西， 在心理学大辞典中，阅读被定义为“一个人依靠头脑中的原有知识、主动获取信息、从文字中建构意义的过程。”这个定义强调了个体的原有经验是阅读理解的基础，主动的态度保障了阅读的持续，还需要掌握文字，才能够从中获得信息。它既是一个人接受、加工书本上的信息的“自下而上”的过程；同时也是一个人选择自己头脑中已经有的知识或经验对阅读到的信息进行加工的“自上而下”的过程。心理学为我们模拟了一个成年人阅读的过程：首先是视觉系统接收文字信息，然后在大脑中进行一个快速而复杂的处理过程，大脑的语言中枢和思维中枢都会参与其中，之后，他才能获得刚才阅读到的那段符号（文字、图标、公式、数字）的意义。讲了这么半天概念了，我想我给大家看一本书，让大家提提神吧。京特聘*小陶子14:14:54 我觉得儿童的阅读也是他们依靠生活经验积累进行阅读能力训练的过程 郑州直播*健妈14:15:52 B0603乘乘妈焦作 14:14:11举个实际的例子，有点太专业了 北京特聘-月眉14:15:21 唉，一下子找不到那本书了 北京特聘-月眉(14:15:59 书名：鱼就是鱼-fish Is fish北京特聘-月眉14:16:11 我讲课总用到的 北京特聘-月眉14:16:20 咋一下子找不到呢 算了 北京特聘-月眉14:16:45 大家自己找来看吧，也没什么，就是一个很好的例子，说一说什么叫原有经验的重要性 北京特聘-月眉14:16:48 接着讲吧 北京特聘-月眉(2382073)14:17:40 我知道，很多人对理论有一种天然的厌恶或者抗拒，但我之所以要选择这个题目在这里讲，就是希望大家能对早期阅读有一个全面的认识。我每天看到一些家长在群里团书啊，看哪儿有打折了，这种热情是好的，对早期阅读的重视也是好的，但是，如果我们并不理解早期阅读的价值和儿童阅读的规律，就会变成又一次的随波逐浪，最终，我们希望得到的是儿童的健康成长，而不是潮流中的晕头转向。那么，什么是学龄前儿童的阅读呢？或者说，早期阅读是不是和一般阅读概念相同呢？它和成人阅读的区别和联系是什么？北京师范大学心理学院的伍新春教授指出：心理学术语中的“阅读”主要是指对文字的阅读，但是，在儿童早期，图画书是他们的主要阅读对象，早期阅读必须研究儿童对图和文的阅读。这就使得早期阅读既有一般阅读概念的普遍性，又具有其特殊性。理解早期阅读，可以先从它和心理学上定义的“阅读”的相似点出发。首先，早期阅读和成人阅读一样，必须以儿童先前的知识经验作为基础，最适合学龄前儿童的读物，是与他们日常生活密切相关的题材和内容，这样才能奠定幼儿对读物内容理解的基础。其次，早期阅读应该是一个积极主动的过程，从极端意义上来讲，阅读这个过程是不能被迫，更不能被替代的，阅读必须是个体积极主动的过程，也就是自愿、自主的过程，所以从某种意义上来讲，早期阅读最核心的目标，是培养小读者喜欢、愿意去亲近书本。第三，早期阅读是学习基本的图文识别能力。普通儿童天生具有对图画的知觉能力，但知觉水平是有高低的，并不是所有读者都能从图画中提取关键信息并且进行快速有效和具有创造性的加工的，这些能力需要丰富的阅读环境、大量的阅读经验和有效的阅读指导才能获得。古月14:20:20 我家宝，上中班，幼稚园开展的就是阅读识字班。一次课着重认识四个字。四个字分别是有联系的。都编成了类似顺口流一样的。但我感觉，识字的效果不明显。家长选择书的时候，绘本是首选吗？图画多，字少。因此，区别于成年人的阅读定义，“早期阅读，简单来讲，就是跟阅读，跟图书，跟纸样的文本有关的任何行为，和一切的准备性的东西。”“是婴幼儿借助于色彩、图像、成人的语言以及文字，来理解以图画为主的婴幼儿读物的活动”（伍新春，2003）。虽然看起来很简单，但是生活中，我们会看到很多相反的行为，好好想一下，我们都知道，最有效的阅读理解是基于原有经验的，但是，我看到过妈妈给2岁的宝宝读桃花源的故事，我个人是非常欣赏菜皋老师和松居直先生的，这个作品也是绘本中的精品，然而，拿给两岁宝宝读的那个妈妈，我只能说她有点暴殄天物了。然而，拿给两岁宝宝读的那个妈妈，我只能说她有点暴殄天物了，我就会反问，你会给刚出生的宝宝吃人参吗？在母乳和人参中，你选择哪个呢？最易于孩子接受的，才是最适宜的。第二条，早期阅读应该是一个积极主动的过程，这一条看似简单，但是实际上做的相反的也很多，我看到有的孩子正在专心致志地玩，一个妈妈兴高采烈地拿来一本非常好的绘本，一把把孩子提拉过来，说，孩子，妈妈给你读本书，孩子当然抗拒，于是妈妈说，你这个孩子，怎么这么不爱读书啊！还有家长向我提问，说，我的孩子，就爱玩积木，玩拼图，就是不爱读绘本，这可怎么办啊！我就告诉她，那就让她玩去吧，那个价值更高，实际上，我并不是说拼图积木这些活动的价值比读绘本的价值更高，而是说，孩子积极主动进行的活动，比被迫进行的活动价值更高。第三，早期阅读是学习基本的图文识别能力。普通儿童天生具有对图画的知觉能力，但知觉水平是有高低的，并不是所有读者都能从图画中提取关键信息并且进行快速有效和具有创造性的加工的，这些能力需要丰富的阅读环境、大量的阅读经验和有效的阅读指导才能获得。(直播)威威姐姐(1162511148) 14:28:59 那么，什么是学龄前儿童的阅读呢？或者说，早期阅读是不是和一般阅读概念相同呢？它和成人阅读的区别和联系是什么？图文识别能力的学习，并不是指大人教给孩子如何识别图文，而是在大量的主动互动的亲子阅读过程中，帮助孩子获取丰富的经验，通过模仿、尝试、反馈、练习等方法，获得相应的技能。早期阅读与成人阅读的内涵是不同的，研究者 转引自早期阅读发展与教育研究，周兢主编，教育科学出版社，2007年认为，人的阅读发展大致可分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。通俗地说，就是“学习阅读”和“通过阅读学习”。一般而言，8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与初步技能。MINIM(542449721) 14:31:57 请问，早期阅读与早期书写的区别在哪，临界点在哪？北京特聘-月眉关于什么是阅读，什么是书写，请往前翻，后面讲读写萌发时，也会涉及到 儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。研究者指出了3-8岁的学龄前儿童应该具有的早期阅读基础是：儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。先来解释儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。幼儿日常口语词汇的积累，将有助于他们理解阅读材料中的书面语言。大量研究表明，儿童口语的丰富性与母亲（主要养育者）的口语词汇丰富程度呈高度相关。给太小的孩子读故事，大家都遇到过孩子冲你傻笑，一会儿就跑开了，为什么呢？因为他并没有相应的口语词汇做支撑，不理解你的意思，也就是对牛弹琴了-这时，我们可以认为你在浪费时间，而孩子发展的时间是有限的，我们不得不考虑学习的代价。刚才说那个读论语的也是同样的，你不要说给孩子读论语了，于丹在电视上讲论语，你听得懂吗？完全听懂了吗？虽然于丹是非常通俗化的曲解论语，你明白了吗？我们给0-2岁的孩子看大卡图片，看一页一个概念，一个图片对应一个文字，或者没有文字只有图片的图画书，就是因为他们没有足够丰富的口语词汇，无法支持复杂的故事阅读。长沙直播*陶然14:36:59 武汉-武汉思思 14:36:48北京特聘-月眉 请问婴儿或者幼儿积极主动阅读过程 如何获得？是顺其自然还是？积极主动阅读的标志又是怎样的？小静14:37:22 如果父母没有丰富的口语怎么办 北京特聘-月眉14:37:27 这是个好问题，积极是一种投入的状态，而积极来自于自由的选择。选择的基础是丰富的环境，换句话说，当孩子的生活中充满了她这个年龄段适宜的图画书，她有机会去选择时，图画书本身的魅力会散发出来，吸引他阅读，家长要抓住时机读给他，并且和他做相应的游戏，让她喜欢上阅读这个活动。而他有权利选择阅读或者不阅读，想让孩子阅读最好的方法，就是自己保持阅读的习惯。长沙直播*陶然14:39:19 武汉-武汉思思 14:39:07是等待孩子自己去选择吗？自己读书，孩子会主动模仿。因为孩子的学习，模仿学习是一个主要途径，所谓有样学样。继续解释，第二条学习并欣赏书面语言符号的动机。这取决于幼儿能够在日常生活中经常见到周围的成人在运用读写，从而产生模仿的意愿；由于成人能够为他们朗读有趣的故事，让他们对阅读产生浓厚的兴趣；成人既为幼儿提供丰富的、不具有强迫性的读写环境，让幼儿随时可以得到读写材料，同时又不会被迫进行读写。这种宽松而具有支持性的环境，使得幼儿既有模仿的榜样，又有探索和犯错的机会，同时还具有被不断鼓励的气氛，从而造成了幼儿主动欣赏和学习的动机。这就是积极主动的含义。第三条儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。成人在启发和辅助幼儿阅读时，对语音、文字、图画等有目的性的引导，可以增加幼儿对于文字和有关文字知识的敏感性，这将有助于幼儿提高对于学习文字的兴趣。文字是流畅阅读的基础，但对于学龄前儿童而言，即使能够掌握大量汉字，即可以将音和形相对应，但由于其知识经验的缺乏，还是难以了解文字真正的含义，尤其是难以将文字还原到语言情境中，整体性地理解。也就是我们常见的早期大量识字的孩子，实际上是“识字不识文”。增加对文字的敏感度，不代表大量孤立地识记汉字，而是将文字作为一种与生活密切相关的现象加以关注和理解，在阅读的过程中发现文字的意义。要说明的是，不大量集中识字，不代表不鼓励孩子在生活中发现和认识符号，两者并不矛盾。南昌直播*布卡14:42:57 郑州 彩虹鱼14:42:41我们这儿有家长很苦恼,孩子非常爱听故事,就是自己不去自己读,总让妈妈读.孩子不小了.北京特聘-月眉14:43:27 彩虹鱼，孩子不小了，是多大？ 北京特聘-月眉14:43:49 我会陪伴我的儿子阅读，一直到小学毕业，甚至中学，只要他愿意。两点原因，第一，儿童的听读理解能力和阅读（自己看文字）的理解能力有很大的差距。听家长读故事，读书，对孩子具有巨大的促进作用。第二，亲子阅读不仅仅是读给他听，解决不识字的问题。更是一种文化共建的过程，也就是文化传递和共享。你会通过朗读和讨论，把你的价值观和文化修养传递给他。所以，别急着把孩子赶走。但是，接下来我们要讲的就是自主阅读。其实，这是很多家长期待的。而是一种阅读能力，必须说明。心理学视野中“早期阅读”的核心在于学龄前儿童早期自主阅读能力的培养。什么是“自主阅读”呢？自主阅读”概念主要应用于基础教育阶段的语言教育领域，比较通用的定义是：指读者以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。个体在阅读过程中的自主性主要体现在两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强调个体对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主又有两层含义，一是个体在阅读时支持和调控行为自主的认知背景(包括阅读思维、方法、策略等)，二是指向文本内容的认知自主，即个体对文本的自主解读(包括个性化解读、批判性解读和创造性解读)。阅读之力的作者 也有一个名词，fvr，free voluntary reading，这个词也被翻译成自主阅读，但我更愿意翻译为“自愿阅读”，也就是没有任何学业目的的以享受为目的的阅读，二者还不太一样，我说的自主阅读，指前者。学龄前儿童阅读活动的主要任务不是培养具有自主阅读能力的读者，而是培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力基础。这点非常重要，大家只要看自主阅读的定义就知道了，完全的自主阅读，在学龄前期很难达到，但做准备是必须的。我国学者吸收国际研究的信息，考虑汉语的特点和儿童的阅读规律等问题，经过初步的研究认为，汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括下列三个方面: 第一，口头语言与书面语言对应的能力。书面语言是通过语音为中介与语义相对应的，例如我们看到汉字“杯”，在我们的头脑中首先反映出来的是它的读音“bi”，然后，我们通过这个语音调动我们的日常生活经验，一个杯子的形象就会反映在我们的脑海中。由于个人经验的不同，这个杯子的形象也各不相同。将口语与书面语言对应起来的能力，还包括儿童对语法的敏感性。书面语言的学习与口语一样，不应当是被割裂成逐字逐词因素的，儿童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容。比如“妈妈送我去幼儿园”和“我被妈妈送到幼儿园”是不同的语法表现形式，需要儿童有足够的口语语法经验，需要儿童在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。口头语言与书面语言的对应，还需要儿童调动其原有的心理图式，进行完型，才能达成对语义的理解。比如“看见蝴蝶，丽丽跑”和“看见黄蜂，丽丽跑”，同样的语法结构，儿童必须要想象出书面语言所描述的景象：第一幅图画是丽丽看见美丽的蝴蝶，非常开心地去捕捉蝴蝶的样子；而第二幅画面则是丽丽看到可怕的黄蜂，害怕地逃跑的样子。儿童必须具备了这样的书面语言“视觉化”能力，才能准确地理解书面语言的意义。第二，书面语言的视觉感知辨别的能力。学习书面语言的途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉的方式来进行的。对汉语这样一个特别的语言种类来说，视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。因此，幼儿的早期阅读应当在以下几方面做好准备：在日常生活和游戏、阅读中增强视觉感知辨别能力。成人有意引导幼儿关注周边的事物，对事物的颜色、形状、运动轨迹等进行观察，关注周边人的表情、动作、神态等等；大量阅读图画书，对书中图画的背景、人物神态动作表情、图画的颜色、构图等给予关注，帮助孩子提高在图画中提取主要信息和发现细节的能力。例如在绘本大猩猩 大猩猩文图 （英）安东尼布朗 译：林良 河北教育出版社 2007年4月中，作者安东尼布朗熟练精准地运用色彩和线条，表现出小女孩对于父爱的渴望和幻想。其中阴暗的背景显示出主人公的寂寞和失望，在这个画面中，作者运用电视机投射下的光芒，把小女孩置于一个热闹的孤独场景中，在一个看似光亮的小区域，更加能体现小女孩的孤独。而周围的阴暗的墙纸背景，仿佛怪兽变形的墙纸图案，正好反映了小女孩的寂寞和恐惧。 这本书的另一大特色还在于它隐藏的大量的绘画细节。无处不在的大猩猩图案，既能带给阅读者无限的惊喜，又能恰到好处地表现主人公的感受还有一些非常超现实的设计，例如以猩猩形象出现的世界名画，被剪成猩猩形状的灌木等等，都带给读者丰富的阅读体验。这样的阅读材料，可以让幼儿在愉快的阅读中增强视觉感知辨别能力。在日常生活和阅读中关注文字和符号的作用。关注生活中各种示意标志、警示标志、广告牌等随处可见的文字和符号，意识到文字和符号传达意义的作用，积累丰富的符号经验，并尝试着根据符号的要素做出判断。对汉字构成规律的敏感性。汉字的构成有着独特的规律。比如汉字的偏旁部首，就是不同于任何其他语言的构成方式。单独去识认汉字，理解偏旁部首的规律，对学龄前儿童来说存在着较大困难，而在一些低幼绘本中，绘本的主题相对单纯，所使用的文字相对集中，在集中的汉字中，往往更能发现关于汉字构成的规律。例如绘本小泥人 小泥人文图 伊东宽 译：浦蒲兰 21世纪出版社 2008年1月，以一个小泥人的口吻，讲述了如何用泥土和水制作泥巴小人。里面大量出现了与“三点水旁”、“提手旁”、“足字旁”等有关的汉字。因为在这样一个情景当中，引导孩子发现汉字偏旁和语义的关系就显得自然而有趣。在帮助儿童学习阅读时，可以引导他们从视觉途径关注汉字构成的规律，联想某个符号特征与语义之间的联系。在视觉接受文字符号信息的时候，能够敏锐地抓取这种文字的符号特征，并且通过特征规律去推导与文字意义之间的联系，有助于儿童成长为好的阅读者。接下来，是我们今天讲的重点了。第三，成为流畅阅读者的策略预备能力。我会出示一些案例，帮助大家理解如何运用图画书指导，帮助幼儿园获得阅读策略预备能力，学前儿童还不可能是流畅的阅读者。即使是识了不少字的能够读报纸的幼儿，也不是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读准备能力的组成部分。 成为流畅阅读者的策略预备能力，主要指在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能: 1、反思的策略预备能力。指幼儿在听故事、看图书的过程中及之后，对故事结构性信息的把握，即故事里有哪些人物，发生了什么事情，人物遇到了什么问题？先怎么样，后来又怎么样，最后如何解决的，即结局如何？这种对阅读内容的反思过程及能力，有利于幼儿对阅读内容的理解。幼儿在阅读图画故事书时，为了能最终获得故事的完整意义，在作品的带动下，或者在成人的引导下，可以培养反思的策略预备能力。一起来看一本图画书以及教师的指导过程。绘本介绍狮子烫头发 狮子烫头发文：孙晴峰图：庞雅文审：金波 外语教学与研究出版社2008年01月爱漂亮的狮子原来可没有一头卷发，他想突破现有的造型。他受到海浪的启发，就想变成“波浪头”。于是狮子去求助他的好朋友聪明的狐狸，想让狐狸帮助他把头发变得又长又卷。狐狸开动脑筋，想了很多办法，又是用风，又是用水，但是总是不成功。不过，狐狸可不是那么容易放弃的，他最终还是找到了解决问题的办法。珠海直播添顺妈 15:01:31 这种引导会不会容易造成超越当下儿童的理解能力？ 妖栀郁叶14:59:202周岁多的孩子，如果喜欢看书，需要教他看书的方式方法吗？还是任期自由地看？然然妈090815哈 15:03:31我儿子看了，好像不明白，就对最后小猴说的话感兴趣。沈阳亲子忻忻妈(465541321) 15:04:36 大壮妈0709B皇姑(33434923) 15:04:02整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读准备能力的组成部分？北京特聘-月眉(15:04:13我就不一页页去贴了，大家可以找来看，我们来看教师的教学过程：首先，教师完整地为孩子朗读了一遍这个绘本这里要注意了，会受到多种因素的影响，包括孩子的已有经验，孩子的阅读习惯和兴趣，还有图画书本身的性质，所以，经常有人问我，我该给孩子怎么读书？我就会问她，你给孩子读那本书拿哪本书。因为不同的书肯定读法不同，比如这本书，图画虽然美观，但只起到了补充文字的作用，也就是说，既是没有图画，孩子也大致能明白故事。但是因为有了图画，孩子理解得更好一些，所以，这种书，最好就是通读一下，然后再展开讨论。青龙玄武乐妈 15:10:48 我孩子在听故事中 经常问为什么 比如裘裘不要笑了 问他们为什么喜欢吃蚱蜢馅 为什么不喜欢吃蟑螂馅 读到 戳戳 就用手指戳戳我 读到闻闻 就用嘴闻闻我 青龙玄武乐妈15:11:12 每次读 都要如此样子问如此样子表演动作 首次阅读之后，教师带着幼儿回顾故事内容。问题一：（回想事件起因，【编者注，后同】）狮子为什么想要换发型呢？幼儿的反馈：狮子看到海浪很漂亮，也想有海浪一样的头发。问题二：（回想事件进展）狮子请谁来帮忙？狐狸第一次想了什么办法，受到什么启发。结果如何？第二次呢？狐狸来帮忙。它一开始看到风能让水出现波纹，就和小动物一起吹。想把狮子的头发吹成弯的。没有成功。第二次它看见水滴落到湖里，能让水出现波纹，就让狮子淋雨，结果没有成功，狮子还生病了。问题三：（反思事件转折）狐狸最后想到用电来制作卷发造型，是受到什么的启发？它看到狐狸太太做的烤甜饼，卷卷的。就想用烫的方法把狮子的头发烫弯。问题四：（想象和创新）假如请你给狮子帮忙，除了这些方法，还有没有什么方法可以尝试呢？我可以用电吹风和发卷，我妈妈就是这么做的。我用一个弯弯曲曲的假发就可以了。我用弯弯曲曲的绳子把头发绑起来，头发也就可以变成弯弯曲曲了。京特聘*小陶子15:14:33 几岁孩子的回答啊？ (特聘) 漪然15:15:00 这种讨论比较适合幼儿园，并不适合亲子阅读，亲子阅读更需要的是随意性的讨论和自由的氛围 北京特聘-月眉15:15:01 上面是老师对5岁半幼儿班级教学时的记录 北京特聘-月眉15:15:12 我讲的就是幼儿园 在这个活动设计中，教师通过有目的的提问，帮助幼儿梳理故事情节，培养幼儿根据主要线索在教师问题的支架下进行反思的阅读策略预备能力。由于是为中班幼儿设计的阅读活动，所以反思主要集中在对事件的进展和转折点的感知上，尚未涉及对于人物的情感、态度等方面的反思，也没有涉及到故事的主要矛盾和次要矛盾，故事发生的背景等。随着幼儿年龄的增长，阅读经验的丰富，反思的广度和深度也会有所变化。青龙玄武乐妈15:16:06 阅读完毕有必要讨论吗 突然打断了孩子对绘本的美好感觉享受啊 北京特聘-月眉15:16:25 注意，我前面提到了 北京特聘-月眉15:16:33 首先，这是在阅读完成之后进行的讨论 北京特聘-月眉15:16:45 教师首先声情并茂地朗读了这个故事 ，孩子对故事情节有了讨论的兴趣。其次，这是幼儿园教学，不是亲子阅读。幼儿园教学和亲子阅读有区别，最大的区别就是有计划有目的的引导。呵呵，接下来我要讲对亲子阅读的启示了。实际上，当前我们使用的幼儿园教学形式，恰恰是研究者通过对优质亲子阅读活动的观察，总结出来的方法，加以改变，才成为了群体阅读的指导形式。那么我反过来看，这样的阅读指导，对亲子阅读有什么启示呢？聚集、梳理、启发、扩散，当我们和孩子阅读一本故事结构相对完整，故事内容与生活经验密切相关的图画书时，我们可以和孩子展开这样的讨论。和孩子一起找到这本书的关键所在，比如这本书，就是典型的发现问题、解决问题、在发现问题、再解决问题，然后启发孩子自己动脑筋解决问题，甚至可以动手尝试，而这个聚集梳理的过程，就是一个培养孩子反思策略预备能力的过程，大家不必把这个过程想的很复杂，很严肃。你想想看，你没有讲过一个故事之后，说：这个故事原来讲的是小猫智斗打老虎的故事啊，小猫可真聪明啊，其实只是简单的一句话，但是，这就是一个反思的示范，作为一个成熟阅读者，我们读完一篇文章，一本书之后，会不会有一个简单的评论呢？有点像段落大意，但不会非常严格按照某个标准写，简单的总结，有时候只是一句话，随着孩子年龄的增长，能力的提高，可以变成亲子间的探讨。比如我前天给我儿子（7岁）读了嘉贝丽文生的天使的奇遇，他说，没有自由的天堂算不上天堂，是这个小孩子解放了大人啊！这种读完书略加思索，进行反思和总结的习惯，是从小培养的，这是因应了孩子发表看法的需要！直播员-两岸秋(455621698)15:27:52跳舞的裙子(16963332)15:27:04问一下，亲子阅读时，是应该让孩子自己选书，还是父母代替选书？因为有时候刚好碰到问题和书上有类似的情景，可是孩子当时又不想读那本书，咋办？实际上，你仔细观察3岁以上的，已经初步具备了故事图式的孩子，你给他们读完一个故事，他们会略微停顿思考，也有的会立刻拿起另一本书让你读。这时候，我宁可和他们就刚刚读过的书稍微聊上几句。 京特聘*小陶子(33189150) 15:28:37 故事图式啥意思？故事图式是指孩子对与构成故事的要素有一定了解，例如知道故事应该有时间地点人物事件，起因经过高潮结局等。哈尔滨直播*雪 (573701024) 15:29:40 宇儿妈0505男(554347090) 15:29:00问为什么的这种孩子是不是还是在对故事或人物做法不理解的阶段呀？北京特聘-月眉(2382073) 15:30:00 不一定，具体问题具体分析，有时候，越多的为什么，越是对故事结构的思考 第二个预备策略是预测的策略预备技能。读者在阅读时会预测文本中将出现的词语或情节，会运用原有生活相关的知识、经验、意义、有关语言结构的知识以及从文本中提取到的形象化的信息来帮助自己进行预测。优秀的读者阅读时会持续进行预测，并检验自己的预测是否正确。当他们从文本中收集到新的信息时还会纠正自己的预测。预测这一阅读策略有助于读者激活原有知识，进行有目的的阅读，提高他们的阅读理解水平。在幼儿积累了一定的听故事、阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对事件发展和人物的取向作出推测。这样的预测能力，可以帮助儿童在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。儿童认读文字或者书写文字等书面语言的学习，也需要这项技能的参与。 大部分有情节的图画书，都可以作为发展幼儿预测策略预备能力的材料。我们以经典绘本母鸡萝丝去散步为例，说明成人是如何帮助幼儿感受到阅读中的预测策略的。绘本介绍母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步 文图 （美）佩特哈群斯 译：上谊出版部 明天出版社 2009年1月母鸡萝丝在晚饭前出去散步，饥饿的狐狸暗中跟上了它。母鸡萝丝全然不知危险就在背后，悠闲地“走过院子”，“绕过池塘”，“越过干草堆”，“经过磨坊”，“穿过篱笆”，“钻过蜜蜂房”，“按时回到家，吃晚饭”。这几乎是全书的文字，但是，绘本讲述的故事不止这么简单。母鸡萝丝在每个地点经过时，狐狸都对它发动了袭击，但是没有一次成功。图画还为读者讲述了另一个惊心动魄的故事。北京特聘-月眉(2382073)15:32:10阅读前提示语： 我今天要和小朋友一起阅读一本非常有趣的绘本。在我们第一次阅读的时候，小朋友要认真听，更要认真看。你们的耳朵，要听我讲母鸡的故事，你们的眼睛除了要看到母鸡，还要看到它背后的狐狸。【在阅读前，向幼儿提出要求，让幼儿带着双重任务进行阅读，提示幼儿关注文字和图画的关系（编者注，下同） 教师朗读文字：母鸡萝丝出门去散步。提问：你除了看见母鸡，还看见了谁？谁能说一说，这是一只什么样的狐狸吗？狐狸心里在想什么？接下来可能会发生什么？【提出预测任务，搭建预测支架】朗读：她走过院子。教师提问：你们猜得很对【提示幼儿在进行预测的同时，还要进行验证】。狐狸真的扑过去，想要吃母鸡。可是你看，地上有什么东西？狐狸如果扑过去，会发生什么事？它能吃到母鸡吗？【提出预测任务，提供预测线索，示范预测方法】教师提问：有的小朋友猜对了。狐狸一下子扑到了地上的耙子齿上【用讲述的方式纠正幼儿的词汇，验证预测】，耙子把一下子弹了起来，打到了狐狸头上。倒霉的狐狸，这次袭击没有成功。母鸡萝丝根本没有发现狐狸跟在她背后，继续往前走。我们看看，母鸡接下来要去哪里，还会发生什么事情？【提出预测任务，反复提示预测线索：去哪里、发生什么？】朗读：绕过池塘。教师提问：母鸡绕过池塘，这时，狐狸在做什么？他这次袭击能成功吗？你从哪里看出来的？可能会发生什么？【提示根据图画进行预测和验证】教师：你们都猜对了【验证预测】。狐狸扑向了母鸡，但是又没有成功。狐狸掉进了池塘里。接下来又会发生什么事情呢？母鸡会去哪里？狐狸还会继续袭击她吗？狐狸能成功吗？我们一起来看看这本书的标题页【提示另一种预测方法，根据全景图，对全书的进展进行预测】。在这一页上，你找到院子了吗？找到池塘了吗？你还能找到什么地方？我们一起来猜猜看，母鸡下一步走到哪里，狐狸怎样对她发起袭击，结果却发生了什么。这本书读完了，母鸡萝丝按时回到家里吃完饭，可是倒霉的狐狸不但没有吃到母鸡，还把自己弄得伤痕累累的。我们一边阅读，一边猜接下来会发生什么，这样阅读有趣吗？【明晰预测经验】小朋友在阅读区自己阅读这本书或者别的书的时候，也可以试着向旁边的小朋友提问，一起来猜一猜，接下来会发生什么。【鼓励幼儿迁移经验，主动运用学到的阅读策略】时间关系，我不再一页一页展示杭州罗罗15:37:00广州一杯茶15:36:50如果老是提问题，小孩会不会烦啊，会不会又像老师上课一样啊 你们看到的，是幼儿园教师的教学过程。为什么这本书用提问和对话的方式，而不是像狮子烫头发那本，一口气读完再讨论呢？首先，这本书是图文配合讲故事的典范，仅仅读文字没办法理解故事，必须是图和文一起阅读。其次，这次我们要解释的预备能力是预测能力。也就是老师期待用这本书来引导孩子对后面即将发生的事件进行预测。我们自己读书也有过类似的体验吧，一边读，一边期待后面发生什么，一个良好的阅读者投入预测越多，后面的验证收获阅读，所谓学而不思则罔，有些人读书就是接受，不去想可能发生什么，实际上也就没有达成与作者的互动。圆爸1012女杭15:36:30问下，大概多大的孩子可以这样交流，我们那个还做不到感觉北京特聘-月眉(15:40:45 这种预测能力在三岁就可以开始培养，但一定要配合这种一环扣一环的图书虽然大多数故事书都有预测的经验，但还是需要挑选的。在这个阅读活动中，教师运用提问和示范的方法，带领幼儿阅读图画和文字，提出预测问题、提示预测线索、带领幼儿验证预测、用多种方法进行预测（意义狐狸很饿，想吃母鸡，结构到哪里，可能发生什么，图画线索耙子、草堆、全景图等），用明晰的方法帮助幼儿理解预测的含义，鼓励幼儿进行阅读策略的迁移。 在图画书阅读中，成人可以通过提问和示范等方法，帮助幼儿积累预测的经验，形成预测策略的预备能力。在亲子阅读中，这种方法同样适用。关键在于，第一图书的选择，不是所有书都要这样预测，尤其是文字完整流畅的，看图预测的空间不大的；第二，预测的形式多种多样，有时候，知识一个小小的停留，如只是你猜猜，王子会打败恶龙吗？关键在于让孩子懂得投入的阅读，或者说作为阅读主题积极地参与主体，很多孩子爱阅读，但是阅读水平的高下却不同，这里既有阅读经验是否丰富的原因，也有家长引导的原因。 京特聘*小陶子15:43:28 想起爷爷一定有办法了 北京特聘-月眉15:43:40 对，那本书可以 引导首先是一种意识，让孩子投入进阅读过程，承担自己阅读的责任，例如预测、验证、总结，都是积极主动的指标。3、提问的策略预备技能。在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。听完故事或者看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做?为什么这件事情会发生?养成思考“为什么”的习惯，有助于幼儿在阅读时找到事件发生发展的某种原因，比较深入地理解阅读内容。如果说，反思的阅读策略预备技能主要指向文本的表层结构，有助于阅读者对文本基本信息（时间、地点、人物、事件、经过、结局）的理解的话，提问策略则重点在于对文本中的深层内容提出问题和进行澄清，并结合读者的原有经验，提出独特的看法。我们还以狮子烫头发为例，看看教师是如何在第二次阅读时，鼓励幼儿进行提问、澄清和质疑的。教师：我们已经阅读过这本狮子烫头发了，在故事中，狐狸想出了很多办法，帮助狮子完成了变成卷发的心愿。今天我们再次来阅读这本书，小朋友在阅读的过程中，要好好想一想，狐狸使用了哪些方法，为什么没有成功。教师：狐狸想的第一个办法是请小动物们一起帮狮子“吹”头发，他们一起用力吹之后，发生了什么？狮子做了什么？小动物们是什么表情？狐狸有什么表情？狐狸当时是怎么想的，狮子是怎么想的。幼儿：狮子难过的逃跑了。他肯定不好意思了。他眯眼了。小动物都在笑，他们觉得狮子很傻。他们觉得狮子真可笑。狐狸在想办法。狐狸不高兴，因为他没有成功。教师：狐狸想出的第二个办法为什么没有成功？我们来试一试，往盆里浇水会发生什么，为什么往头上浇水没有作用？往头上浇水会发生什么？狐狸怎么想错了？幼儿：盆里的水会动，头发会变直。头发变弯的是水里的狮子，不是真的狮子。狐狸让水里的狮子头发变弯了，但是没有让真的狮子头发变弯。教师：请你说说，狐狸用玉米和雷电给狮子烫头发，可以成功吗？为什么。你有哪些问题。幼儿：狮子会不会被电死的？玉米是怎么变成爆米花的？狐狸没有皮筋，没法烫头发的，我妈妈的发卷要用皮筋的。教师总结：我们今天提出了很多问题，也回答了很多问题。这次，是老师来向故事书提问题，请小朋友和故事书一起回答。下一次，老师希望小朋友自己对故事书提出问题。如果你对故事书中有什么不明白的，都可以提问。我们来分析老师提问的价值。很多人读书是尽信书，尽信书不如无书，这个道理我们都懂，但是，如何培养孩子的质疑态度呢，从读图画书开始？我们的教育最大的失败，就是培养了一群没有自主思考能力的人，接受，是我们对孩子最大的褒扬，但是，事实上，我们都知道，质疑和批判才是学习的动力，同时，质疑和提问也是进行自我检测的有效方法。提问策略能帮助读者将注意力集中在重要的信息上，并确认自己是否已经了解了文章的意义。而这样的练习有助于使幼儿获得良好的提问技巧，培养其整合文章观点的能力。在这种策略预备技能的教学中，教师可以通过一些提示词的运用，帮助幼儿发展提问的能力。最典型的是6W，即：谁（who）、什么(what)、何时(when)、何地(where)、为何(why)、如何(how)。一般而言，我们在首次阅读时，关注的是故事的基本走向，通常使用谁、什么、何时、何地、发生了什么、结局如何等问题帮助幼儿进行反思，把握故事的整体结构；而在随后的第二次阅读中，往往通过事情是如何发生的、主人公为什么这样做、为什么这样想、还有可能产生什么结果等等问题，帮助幼儿更加充分地阅读，养成边阅读边思考的习惯。要注意的是，我这里举得还是教学的案例。教学不同于家庭教育，家长不可能如此