问君能有几多愁 —— 《望江南》和《.doc

问君能有几多愁 望江南和武陵春教学设计教材分析本课所选的五首词代表了不同词人不同的词作风格，都是千古流传的佳作。课本是按照词人所处年代的先后来进行编排的。这样来安排的话内容就会显得零散。因此，通过在对五首词进行仔细分析研究之后，我决定对这五首词进行整合教学。通过分析我发现，五首词其实都有一个共同的主题，那就是抒发词人的“愁”，但是仔细分析后发现，望江南和武陵春这两首又和其他三首存在着明显的不同。那就是望江南和武陵春这两首都属于婉约风格的闺怨词，写的主人公都是女子，而其他三首属于豪放派爱国词。那么即使都表达了“愁”这样一个共同的主题，但是男子的情感跟女子的情感也是不同的。因此我把望江南和武陵春这两首放在一起进行讲解，这样就更具有系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。教学时指导学生反复朗诵词，结合时代背景和词人的生活经历理解词中蕴含的情感，赏析词的写作艺术。以想象为线，通过对这两首诗词读中解意、读中赏句、引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法。教学目标知识与能力1结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。过程与方法1介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。2通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。3让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。情感、态度与价值观古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。教学重、难点及教学突破1、 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。2、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。教学方法1、诵读教学法:通过播名家朗读音频，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。教学过程一、导入新课诗词一直是我们文学宝库中的瑰宝，几千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天让我们步入词作的精美殿堂，领略它独特的魅力。有人说，痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心，今天我们要通过这两首词的学习，先来感悟和体会一下这两位女子的“愁”二、品读望江南1、简介作者及背景2、多媒体出示望江南，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，谈谈所想象到的画面。3、理解大意（学生概述，教师补充指正）大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。4、品读文本，体会意境。（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？（多媒体展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？（2）学生讨论、发表意见，教师补充指正。提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。白频洲又可能是她和爱人分手的地方。（3）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。三、围绕词眼，暮春诉愁，品读武陵春 暂别这位含情脉脉等待归人的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？1、简介作者及背景2、多媒体出示武陵春，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如如梦令相比带给自己的不同感受。3、 理解大意。学生概述，教师指正。大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。4、思考：（1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（词眼）（2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。（抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁： ）（3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？（4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？（5）、“风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？（6）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？（7）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？5、 总结：这两首有什么相同之处？学生自由发表意见，教师总结。风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。教师进一步延伸拓展：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。四、 布置作业：背过这两首词，在小组长跟前背诵默写。教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。引导学