参与式教学法——提问.ppt

参与式教学培训内容提问主讲教师 彭炳祥学历 硕士研究生职称 中学特级教师学校 元谋县教师进修学校活动一 我们为什么要提问题 小组讨论10分钟 一 为什么要提问题 归纳为以下七个方面 1 集中学生注意力 2 温故知新 3 创设教学情境 4 为师生搭建交流平台 5 解决教学中的重点 难点问题 6 培养学生的思维能力和创新能力 7 解决教学过程中的生成问题 一 在课堂的导入阶段 常用问题来 1 复习上一堂课学习的内容 2 把课程的主题与学生的生活实际结合起来 3 拓宽学生对课文主题的理解 4 在课堂发展阶段 通常在小组工作中使用问题的方式来发展学生的思维能力 5 组织课堂上得出的信息并分析信息 二 让学生用自己的语言来回答问题成功的课堂教学 学生往往不能直接找到教师所提出的问题的答案 许多教师要求学生在上课时关上课本 以便使他们能用自己的语言回答问题 好问题要求学生开动脑勤思考 而不是让学生回忆 重复以前书本上学过的内容 三 帮助学生解决问题 实现教学目标提问教学是实现教学目标的核心 也就是说 参与式课堂教学质量的高低 教学成功与否起决定因素的是教师设计出来的提问和讨论问题的质量 有质量的提问能够最大限度地激发学生的学习兴趣 吸引学生主动 积极地参与到学习活动中来 积极想办法 出主意去做好小组工作 积极配合教师和其他同学圆满地完成学习任务 由此可见 在参与式教学中精心设计提问的问题 优化提问的质量是我们教师在教学准备过程中必须重点考虑的问题 教学实践中的三点反思 1 重视开放型和封闭型两类问题的作用 精心设计 选择两类问题在不同的教学活动中运用 2 认真剖析问题的特征 把封闭型的问题引向开放 开放型的问题引向封闭 锻炼学生的发散思维和定向思维 3 注意设计问题的质量 把寻找问题答案的过程变成启迪学生思维 激发学生求知欲望 引导学生创新的过程 四 鼓励学生提问题鼓励儿童提问题的一般技巧是 1 首先请学生阅读课文 然后以小组的形式相互交流自己对课文的理解 并就课文内容相互提问题 2 向老师提问题 学生可以在教师巡视小组工作情况和全班一起做汇报交流时提出问题 这是一种非常有价值的活动 它是帮助学生成为独立学习者的基础 五 组织课堂提出的问题在上课中使用较多问题时 教师应逐一向学生解释问题 并精心设计好板书 避免板书凌乱现象 教师应清楚把问题写在什么地方 在做小结时可以利用板书内容带领学生回忆和复习刚刚学过的知识 三 提问策略 一 主体策略1 从关键处提问 教学时教师让学生判断这个句子所使用的表达方法 然后将句子进行改写 再把原句与改写句对比朗读 便可体会到反问句的妙处 2 从中心处提问 从中心句提问 学生紧扣中心找材料 在理解材料的基础上认识事物 学习写法 提高认识 3 从过渡处提问 圆明园的毁灭 的第四自然段第一句是 圆明园不仅建筑宏伟 还收藏着最珍贵的历史文物 这是一个过渡句 学生由此提问 哪些内容写 建筑宏伟 哪些内容写 历史文物 上溯第三自然段 找出 殿堂 亭台楼阁 买卖街 山乡村野 体会规模宏大 而景物的建造有的是根据 各地名胜 有的是根据古代诗人的 诗情画意 还有 西洋景观 从中体会到风格迥异 两者合起来就是 建筑宏伟 下察第四自然段 抓住 上至先秦 下至唐 宋 元 明 清 体会时间跨度大 青铜礼器 名人书画 奇珍异宝 说明品种多 价值高 从而认识圆明园的确是 博物馆 艺术馆 4 从疑问处提问 课文中重复使用的词句 不易理解的段落 都是产生问题的地方 白杨 一课有这样一句 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗 不是的 他也在表白着自己的心 学生读后不禁要问 爸爸的 心 是什么 爸爸是怎样表白自己的 心 的 爸爸赞扬白杨树正直 白杨树有旺盛的生命力 白杨树顽强 不软弱 不动摇 就是希望孩子像白杨树那样扎根边疆 为祖国多做贡献 爸爸就是借白杨树来表白自己的 心 的 教给学生提问的方法 提高学生提问能力不是一蹴而就的 要根据学生年龄特点及认知发展水平 分阶段加以培养 1 低年级启发从词 句 课文插图方面发现问题 2 中年级主要启发从结构复杂的句群及段落等方面提出疑问 3 高年级主要启发学生从文章结构 中心思想 课外知识方面陈述不解 提高学生质疑能力 还必须改革课堂教学结构 给学生足够的时间和空间 没有足够的独立阅读的时间 学生很难提出带有个性特色的高质量的问题 二 多元策略 1 问题的来源是多方面的多元指问题的来源和解决应该是多方面 多层次 多角度的 它要求改进课堂的设问及解答方法 使更多的同学有主动参与课堂讨论的机会 这样 才能发展现有启发式教学 促进学生主动学习 多元指问题的来源和解 1 问题的来源是多方面的 根据现有教材特点 课堂问题可以由教师提出 也可以由学生提出 还可以由编者提出 由课文的作者提出 2 提问的对象是多层次的 对象的多层次决定了问题的多层次 问题要与学生的实际相结合 要满足全体学生的不同需要 教师在设计问答层次时 要考虑学生的知识水平和个性特点 使每一位学生都有参与课堂讨论的机会 如可以刻意设计一些常识性 回顾性的问题 给那些平时比较胆小拘谨的后进生回答 让他们能与其它同学一样有获得称赞的机会 也能品尝到成功的愉悦 从而达到激发兴趣 产生学习动力的目的 有这样一位教师在上 鲸 这篇课文的公开课时 便采用了以下多层次提问策略 首先 这位教师让学生先自读课文 然后让每一个学生为自己的同学设计至少一个问题 其次 教师设计了一个问与答的教学活动 即 见招拆招 提问的同学说 现在我支招 谁敢来接招 回答的同学说 这招我来接 3 问题的解决是多角度的 如对词语的理解 可以通过查字典来理解 也可以通过联系上下文来理解 还可以通过联系生活实际来理解 甚至还可以通过演一演 做一做加以理解 三 启发性策略 课堂提问不仅是教师的行为 应充分尊重学生的主体地位 教师应充分调动起学生的主动精神 充分激发起他们的积极思维 使他们积极主动地参与到提问活动中来 努力思考 踊跃回答 共同评判 主动发问 只有如此 课堂提问才能由教师的单方行为真正变成师生的共同行为 才能真正发挥出应有的功效 四 问题教学中应注意的事项 1 问题提出后要给学生一点考虑问题的时间 至少三秒钟 然后再请学生回答问题 2 提出后续问题 问题提出后还可以向学生提出一些后续问题来拓宽学生的思维 比如 你为什么那样认为 你能详细解释一下你答案的由来吗 3 不作评判 对于探索型的提问 教师不应对学生的回答作任何评判 应该以一种积极的方式回应并接受学生得出的所有回答 任何时候都不应对学生的努力尝试持批评的态度 4 使全班学生参与 请一名学生作总结 这是一种培养学生集中注意力主动倾听别人发言的教学策略 如 能请你为大家总结一下小刚的观点吗 5 使全班同学参与 开展调查活动 它是一种促使全班同学参与问题讨论的策略 如 有多少人同意作者的点 有多少人同意小李的回答 6 鼓励学生相互提问题 这种问题教学策略可以使教室里的师生关系发生变化 为学生创造出像家一样温暖 使他们感到能随时得到支持的教室学习环境 如 小丽 请你请一位同学来回答这个问题 7 请学生剖析他们的想法 请学生描述他们是如何得出这个答案的 也可以把这个过程称做陈述自己的想法 学生需要在这个过程中得到引导 8 请不同学生回答问题 教师不要仅仅向举手的同学提问 其他同学可能也愿意回答问题 只是他们由于害羞而不敢举手 教师应能分辨出这一类学生 并鼓励他们积极参与回答问题 9 故意提出异义以激发辩论 该策略为 向学生提出另一种观点 要求学生用自己的语言来捍卫自己的观点 反驳不同的观点 使用这种策略时应慎重考虑对象 应仅仅对那些对自己的见解有信心 并能随心所欲的把自己的观点向他人阐述并与他人讨论的学生使用 10 让学生知道别人对他的期望 即告诉学生答案不止一个 希望他们能想出不同的答案来 综上所述 搞好问题教学必须清楚为什么问 如何问 问中应注意的细节 这样才能做到有的放矢 使每一个问题都能成为完成教学任务的一个组成部分 从而提高提问的针对性 有效性 减少提问的随意性 盲