2.《媒体连着我和你》教材解读.doc

媒体连着我和你教材解读镇江市实验小学 蔡妙妙请大家和我一起走进教材中“电视”这一部分。一、 对话教材，了解编排体系我们先来看教材的编排。教材中电视的有关内容，分外“生活中的电视”、“沙发里的土豆”这两个块面，从教材57页可以看到：你从电视上获得了哪些信息从教材58页可以看到：关于电视节目的正面功能和负面影响。在“沙发里的土豆”块面中， 教材59、60页我们可以看到：有进一步涉及电视负面影响的内容。教材通过导语、图片、留白、提示语、漫画、小资料、小故事的方式来呈现上述内容。二、对话编者，理解编写意图教材57页，编者是想从儿童熟悉的电视转播画面出发，唤醒儿童生活中原有的对电视的认知和情感体验，把课堂生活与真实的生活联系了起来，增强了儿童的表达欲望。留白的用意是在于让教者通过一系列的活动，调动儿童自己的生活经验，说出可以从电视中获得一些什么，了解电视的功能。教材58页 编者试图通过儿童喜爱的电视节目切入，让教者引导儿童在知道电视的正面功能的同时，了解电视的负面影响，从电视中有效获取信息的同时，增强对信息的甄别能力，引导学生初步形成辩证看待事物的价值观念。58页，编者通过编制作“收视指南”和当儿童节目策划人制定“我的节目计划”，意图在儿童认知的基础上，指导儿童合理选择节目，正确收看电视的行为教材59页，编者通过漫画、小资料、调查活动和调查表的呈现，目的是让学生了解一个现状：目前电视在人们生活中占据了越来越多的时间，它不再只是一种娱乐和获取信息的媒介，而成为了一部分甚至大部分人生活中的依赖，包括少年儿童们。教材60页 编者是想通过引出“沙发里的土豆”这个话题，进一步了解电视的负面影响。同时，编者编排关掉电视这个故事，其实是给了我们两个方面的提示：一再次引出了一种沉迷电视所带来的负面影响还能波及到家庭中人与人的交流、情感等问题；二是为合理的安排看电视提供了一种方法。三、整合内容，有效取舍补充在深入分析教材时，我发现第一块面“生活中的电视”和第二块面“沙发里的土豆”的内容编排逻辑是层层递进的，一步步引导学生认知、激发学生情感、指导学生行为。但是，在两块面的内容在安排上也有交叉的地方，比如：在电视的负面影响这块，P58页的血腥暴力的内容和P60页的“沙发里的土豆”、“电视病”等内容完全可以整合到一起。下面我具体说说如何整合内容，取舍补充。整合一，为了让学生进一步了解电视与人们生活的关系，了解电视的正面功能，可以将P59页的调查活动与前面P57页的留白“你从电视中获得了什么？”相整合，设计一张全新的调查表（从调查对象、收看节目类别、喜欢的原因、收看时长、收获等方面设计表格），这样就有利于达成“了解电视与人们生活的关系，了解电视的正面功能”的教学目标。整合二，P58页的电视负面影响中暴力血腥图片和P60页的“沙发里的土豆”“电视病”，包括关掉电视中的电视影响了家人的沟通交流的内容整合起来，从过度看电视对人们身体、心灵两大方面伤害入手：1.身体伤害：近视、肥胖、思维迟钝等；2.心灵伤害：恐怖暴力、消极自闭、影响家人情感交流等。这样整合的有利于达成：更全面地了解电视的负面影响，增强对信息的甄别能力，引导学生初步形成辩证看待事物的价值观念 的教学目标。整合三，P58页的制定“收视指南”和节目策划，以及P60页的合理安排看电视的时间，这两大内容，是一个层次上的，都是属于对学生正确科学地收看电视的行为指导，可以整合到一起，综合为一个活动：根据广播电视报，制定一份有日期、时间、节目名称的适合四年级学生的收视指南。四、恰当着力，重构教学框架（一）在理解了文本，感知编者意图的基础上，我对教材进行了筛选和处理，重新建构框架，转化为新的教材体系。让我们一起来看一下： 这是原先的教材框架（PPT）转化为新的教学教学框架1.激趣导入，了解媒体2.各抒己见，展现自我3.展开辩论，认清利弊4.转换视角，重新认识5.体验活动，促进内化（二）形成了教学框架，在具体的教学中，还应该注意以下几个内容：1挖掘在课前教师可以在课前调查了解生活中学生与电视的关系，搜集一些学生缺乏关注的电视功能实例，以及电视对于儿童生活的负面影响的案例作为教学资源加以利用，使学生能认清媒体的全貌。2领会在课中教学中，既应该引导学生重点了解多种多样的电视功能，认识电视的应用给人们的生活、学习、工作带来的方便，又应该重点了解电视的负面影响，进而引导学生通过对具体案例的思考辨析，产生对电视的理性认识。在此基础上，积极主动筑起思想上的“防