湖南 教育科学十五规划课题成果合集《人的发展教育观原.doc

人的发展教育观原理及应用研究研究成果公报 桂建生 湖南省教育科学研究院课题批准号：XJK01BZ001课题类别：一般资助课题学科分类: 教育学（综合：基础理论+应用）课题负责人: 桂建生 湖南省教育科学研究院当代教育论坛杂志社副总编、研究员主要成员：胡国强一、课题研究的指导思想和理论基础没有先进的教育理念，就很难带来教育实践的发展和变化。但是，仅有先进的教育理念还是不够的，因为教育理论与实践之间往往存在着巨大的落差，一方面教育理论在不停地变化，一方面教育实践又停滞不前。鉴于近几年来虽然全国都在推进素质教育，但实际情况并不理想，这既是一个理论问题，又是一个实践问题。为此，我们拟进行“人的发展教育观原理及其应用研究”，从人的终身发展的宏观背景来审视教育的本质和功能，探索在教育与人的发展问题的研究上取得新的突破。既要在理论上有所突破，又要在实践层面上提出可行策略，突出实用性和操作性。这将对加强家庭教育的基础作用、纠正当前家庭教育和学校教育的偏差，对走出应试教育的误区、全面推进素质教育都具有积极的作用。二、课题研究的主要内容和方法（一）主要内容本课题研究三大问题，一是教育促进人的发展的基础理论研究；二是家庭教育促进个体充分化发展的应用研究；三是学校教育促进个体充分化发展的应用研究。以人的发展作为教育的宏观背景，对人的发展所需要能力和素质构成、教育的涵义与分类、教育的本质和功能、教育的价值与目的、教育主体的价值取向等进行了深入的研究和作了深刻的理论阐述，特别是对教育促进人的发展做出了颇具创意的阐释。同时，对家庭教育和学校教育怎样促进人的发展的实践方面，提出了较为完整的教育策略、措施和方法。（二）研究方法本课题从社会学、教育学、心理学、管理学、统计学、系统论等多学科的角度开展研究，主要采用类例剖析法、归类研究法、实际调研法、因素分解法、比较法等研究方法。三、课题研究取得的主要成果和学术价值（主要结论、创新观点、突破性进展）（一）主要结论及创新观点1界定了人的发展教育观的内涵人的发展教育观是对人的发展与教育的关系的根本看法；是对教育在人的发展中的作用，教育怎样促进人的发展，怎样才能使教育在促进人的发展方面产生最大效应，以及怎样使人的个性在教育的作用下充分地发展等问题的正确认识；是一种终身教育和可持续发展的教育观。2提出了人的发展及教育的作用的理论基础人发展的理论基础是人的价值构建和价值的实现，即人的发展过程实际上是人的价值构建和价值实现过程。教育对促进人的发展的理论基础，是“文化塑造政府”和“价值引导理论”。“人的价值构建理论”、“文化塑造理论”和“价值引导理论”是本课题研究的核心内容。虽然本课题命题范围广，所涉及的研究内容多，但我们紧紧抓住了“人的价值构建理论”、“文化塑造理论”和“价值引导理论”融合成的主线，研究的脉络较清晰，并推论出一些新的观点。3科学地分析了人的发展所需能力及素质构成（1）科学地对能力和素质进行了分类我们在综述前人分类的基础上，提出了一种新的素质分类方法。此方法是从人的发展教育观来对人的素质进行分类，这样便于各种类型教育的教育主体对受教育者实施素质教育。这种新的分类法的原理是：一是从人的可持续发展和终身发展所需要的素质去考虑；二是集心理学与教育学意义划分之优点，并且避免其缺点。新的划分法又称为人的发展教育观分类法，它将人的发展所需素质分为身体素质、心理素质、认知素质和社会性素质四大类。（2）探析了人生不同时期素质与能力的形成及发展人的一生发展可分为四个阶段，即胎儿期（从受精卵开始至出生）、婴幼儿期（从出生至上学）、学校教育期、叛逆期、事业期。人的个体从胎儿期到事业期的发展是能力与素质由少到多、由弱到强或由低到高的发展过程，但是，各种能力和素质的形成又有早晚之分，因此，教育者要根据人的个体成长的不同年龄阶段，进行相关的素质和能力培养，使教育在促进人的发展方面产生最大效应，以促使人的发展全面化、人的素质与能力的结构合理化、人的发展充分化。4揭示了人的发展与教育的关系（1）科学地分析了影响人的发展的因素人的个体发展是由社会大环境和社会小环境与个体主观能动力性相互作用的结果，教育是一个最重要的社会环境因素。（2）揭示了教育对人的发展的作用原理通过教育与人的发展的关系的分析，我们对教育的含义进行了重新界定，并对教育进行了重新分类。什么是教育？这是一个常见而又澄清的概念。我们在深入研究的基础上，提出教育的定义为：从广义上说，处于主导地位的人，选择人类社会创造的文化，有意识地促进他人身心发展的双方参与的活动。从狭义上说，教育者按照一定的目的，以一定组织形式，以特定的资料为媒体，系统地对受教育者施加影响，促其身心得到发展的活动。从研究教育的要素入手，对教育的分类提出了不同的看法，否定了“自我教育”作为教育的一类。（3）探讨了教育对人的发展的作用原理教育对人的发展的作用主要在定向、强化和加速进程等三个方面。（4）科学地探析了各类教育对人的发展的作用教育促进人的发展有其固有的规律性，家庭教育、学校教育、社会教育对人的发展的影响力是不同的，其影响力的差异，主要是由各类教育的性质决定的。各类教育都有自身的本质特性。家庭教育和学校教育，对人的发展既起奠基作用，又起决定作用，作用范畴主要是对人的发展过程的第一阶段产生重大影响，即对人的个体的能力、素质的形成与发展产生影响。社会教育对人的发展起补充作用，但又有可能某一次的社会教育对某人的影响力特别大，是促使他迈向成功的决定因素。各类教育是相互联系、相辅相成的关系，只有充分发挥各类教育的作用，才能达到教育效率的最大化，才能促使人的个性发展充分化。4发展并丰富了教育促进人的发展的哲学理论（1）揭示了教育价值的本质教育对价值主体呈现出的意义，说明教育是一种创价性的社会实践活动，教育可以同时向多主体呈现出意义，教育的价值也就存在多样性。我们对教育多样性的关系中提出了以个人性价值为基础、社会性价值与个人性价值相统一的观点，并指出：教育的价值实现，必须先实现教育的个人性价值，才能实现教育的社会性价值，没有教育的个人性价值，也就没有教育的社会性价值；只有教育的社会性价值与教育的个人性价值趋向一致时，教育价值所呈现的值才最大。（2）对教育的本质提出了新的观点我们提出了一个新观点：教育的本质是教育本身固有的规律，是各类教育（家庭教育、学校教育、社会教育）的共同属性，是不同国家、不同民族、不同社会制度下教育的共同属性。教育的本质只能是引导和促进人的价值构建和人的价值实现的创价性的社会活动，其客观体现在于促进人的终身发展和可持续发展所需要的能力与素质形成及发展。只有弄清了教育的本质，那么教育实践活动就有章可循，即教育就围绕人的价值构建去进行，以促使每一个体充分而全面地发展。（3）揭示了教育目的的特性通过对国内外学者对教育目的观点的分析，我们对教育目的提出了自己的观点：教育目的是教育主体对教育的价值取向。当今我国的教育目的，仍然存在多样性，其社会本位与个人本位，既有统一的一面，又有矛盾的一面，要使教育对促进人发展发挥最大作用，就必须使社会本位与个人本位趋向一致。5探讨了教育主体的价值取向教育主体的价值取向，要着眼于人的终身发展和可持续发展的教育观。教育者要积极促进受教育者的个性充分地发展，同时对受教育者的个性发展要加强价值引导，使受教育者的个性发展适应社会发展的需要，因为人生价值的实现，只有在实现人的社会价值的同时，才能实现人的自身价值，个性发展只有适应社会发展的需要才有意义。教育的价值取向要着眼于远期目标和发展目标，为人的终身发展服务，使教育对人的发展产生可持续发展效应和终身效应。6探讨并丰富了家庭教育促进人的发展的基础理论文化塑造和价值引导是家庭教育的理论基础。人的个体发展的差异，起源于家庭教育；家庭教育是人的个体发展的基础，对人的主观能动性的形成与发展起奠基作用，在学校教育高度发达的今天，家庭教育不仅不能削弱，而且还要加强。并重点探折了家庭教育的独特功能和家庭教育的本质特性。9提出了早期教育和引导期教育的策略对家庭教育的早期教育和引导期教育怎样促进人的发展的实践方面，提出了较为完整的教育策略、措施和方法，实用性和操作性强，这对加强家庭教育的基础作用、纠正当前家庭教育和学校教育的偏差具有积极的作用。10指出了基础教育的改革方向，并提出了一些操作策略当前基础教育的各项教育教学改革，必须围绕使教育在促进人的发展方面达到最大化进行，尤其是教学改革更是如此。（1）基础教育的功能变化 教育的基础功能的变化当代基础教育的基础功能应该是：第一，全面开发学生的多元发展潜能，促进学生的全面发展和个性各要素的和谐发展；第二，促进主体性意识的形成和发展；第三，突出创新精神和创新能力的培养。 课程教学的功能变化要实现以上基础功能的变化，就必须对课程教学的功能进行调整。通过课程教学使学生具有终身学习和发展必需的知识、技能、态度、价值观和主体性意识。 中小学教师的功能变化随着“学习化社会”和终身学习制度的建立，中小学教师的功能发生了深刻的变化。在传统的课堂教学中，教师是纯粹的知识传授者，而现代教育要求教师不仅是知识的传授者，而且更重要的是学生学会学习、学会做人的引导者。中小学教师只有掌握了这些新的教育理念，才可能摈弃以追求高分为主要目标的教学方式，彻底走出应试教育的误区。重点探析了两个方面的功能变化：一是教学活动中的功能变化；二是教育功能的变化。（2）学习的指导当代信息社会，学习将随伴着人的一生，会学习是决定人的发展水平的基本条件和基本素质，也是重要素质，因此，教学生学会学习是当代社会教师的重要的职责和重要任务。（3）基础教育的创新基础教育的创新，是社会发展对教育提出的要求。教育的创新是社会生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的结果，如今人类社会已进入21世纪，信息的社会化和经济的全球化对教育提出了新的要求，传统的教育已不能适应社会发展的需要，必须对传统教育进行改革，也就是创新，要构建与社会发展相适应的基础教育新体系，包括课程的创新、教学的创新、德育工作的创新、考试评价制度的创新、学校管理制度的创新等。11指出了职业教育的改革方向，并提出了一些操作策略当前职业教育的改革，既是促进职业教育的发展，也是促使职业教育在促进人的发展方面发挥更大的作用。我们在如何构建职业教育的创新体系方面提出了一些新观点。（二）突破性进展本课题研究，在教育基础理论方面提出了新的观点，发展和丰富了教育基础理论，提出了终身发展和可持续发展的教育观，强调每一个体在各类教育中都要自主建构人生价值和实现人的价值为目标，对当前如何加强家庭教育的基础作用、纠正当前家庭教育和学校教育的偏差，如何走出应试教育的误区、全面推进素质教育都具有深刻的现实意义。1界定了人的发展教育观的内涵，即人的发展教育观是对人的发展与教育的关系的根本看法；是对教育在人的发展中的作用，教育怎样促进人的发展，怎样才能使教育在促进人的发展方面产生最大效应，以及怎样使人的个性在教育的作用下充分地发展等问题的正确认识；是终身发展和可持续发展的教育观。2提出了人的发展的本质理论，即人的发展是人生价值构建和价值实现的过程。3提出了教育促进人的发展的理论基础，即文化塑造理论和价值引导理论。4以“价值构建理论”和“价值引导理论”为理论依据，对教育的定义提出了不同的看法。5以教育的要素为依据，对教育分类提出了不同的看法，否定了“自我教育”的概念。6以 “价值构建理论”和“价值引导理论”为理论依据，从人的终身发展的宏观背景来审视教育的本质和功能，对教育哲学的三个基本问题教育的价值、教育的本质和教育目的提出了新的看法。提出了以个人性价值为基础、社会性价值与个人性价值相统一的观点。教育的本质是引导和促进人的价值构建和人的价值实现的创价性的社会活动，其客观体现在于促进人的终身发展和可持续发展所需要的能力与素质形成及发展。7发展并丰富了家庭教育促进人的发展的基础理论。家庭教育的理论基础，是“文化逆造理论”和“价值引导理论”。以这两理论为基础，提出了家庭教育的本质特性，构建了家庭教育的策略体系，对家庭教育和学校教育给予重新定位。8根据“价值构建理论”和“价值引导理论”，对基础教育和职业教育提出了改革措施。五、研究成果推广的范围和取得的社会效益（一）人的发展教育论专著（31万字）由岳麓书社2002年8月正式出版。专著传播面极广，不仅在湖南的高等院校、职业院校和中小学教师中传播，而且传播到其他省、市、自治区的高等院校、职业院校和中小学教师。阅读过人的发展教育论的教师，反映较好。湖南师范大学文学院雷芳写了一篇书评人的发展教育：一种教育的新理念，发表在当代教育论2004年第3期，文章指出：“桂建生、胡国强的新著人的发展教育论，独辟蹊径，人的终身发展的宏观背景来审视教育的本质和功能，树立了一种新的教育理念，对家庭教育和学校教育给予重新定位，在教育与人的发展问题的研究上取得了新的突破。”（二）对一些专题进行深入的研究，并发表在重要的学术期刊上传播。在重要教育理论期刊上发表了7篇论文，其中1篇被新华文摘转载，4篇被中国人民大学教育学或中小学教育转载。六、主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称）课题取得的主要成果：（一）专著：人的发展教育论，桂建生、胡国强，31万字，岳麓书社2002年