2019-2020年六年级语文上册《生命生命》优质课课堂实录 鲁教版.doc

2019-2020年六年级语文上册生命，生命优质课课堂实录 鲁教版一、课前准备师：同学们，上了三节课了，有点累了吧，做个深呼吸，放松放松。（学生做深呼吸）师：再做一遍，把手放在嘴前，有什么感觉？生：热乎乎的。师：热乎乎的就对了，说明你的生命很正常（众笑）师：说起生命，你觉得哪些词语可以用来形容生命？（生说词语）二、揭题、走近作者杏林子师：生命是宝贵的，又是短暂的，今天我们一起来学习一篇台湾作家杏林子的文章（板书课题：生命 生命）指名学生读题，教师指导，要读出题目中的停顿还要读出两个词语的不一样。师：首先一起走近作者杏林子，了解了解她的生活吧。出示杏林子相关资料。师：读了杏林子的资料，请你用下面句式说说你的感受：“杏林子的生命是_的；杏林子有_的生命。”（学生说话）师：了解了杏林子的生平，请同学们想一想，杏林子女士写下这个题目时她会怎样地读这个题目，请你试着读一读。（学生再读题目）三、初读课文，概括主要内容师：课文预习了吗？读了几遍？生：三四遍。师：课文有几个自然段组成？生：五个。师：我们一起来读一读课文，五个自然段，我只请三个同学来读一读，你知道这是为什么吗？生：因为课文讲了三个和生命相关的事例。师：说得好。请三位同学读课文的第二、三、四自然段，其他同学一边听，一边思考，三个事例怎么概括。请学生读课文二三四自然段。师：先来看第二自然段，主要讲了什么事例？生：主要讲了作者在灯下写稿，一只飞蛾骚扰作者师：打断一下，作者与飞蛾，谁是主要的？生：飞蛾。师：那我们在概括的时候就得要抓住主要事物来讲。生：主要讲了一只飞蛾被作者捉住，它拼命挣扎，作者又忍不住放了它。师：你概括的很好，但老师觉得你刚才说过的话其实完全可以说得再简略些，老师提醒你，你可以用“什么在干什么”的句式来说。生：飞蛾挣扎。师：挣扎是过程，不是结果，结果是生：飞蛾求生。师：你看，多简略，简简单单四个字，就把这个事例概括出来了。（板书：飞蛾求生）师：第二个事例，谁也能用这样的句式概括一下？生：瓜苗生长。（板书：瓜苗生长）师：第三个事例与前两个很像，谁生：作者。师：在干什么生：倾听心跳。师：六个字里，有两个是可以不说的。生：倾听心跳。（板书：倾听心跳）四、品读课文，感悟生命的含义师：师这篇课文很特殊，请同学们读课文第一自然段（生读第一自然段）作者在课文一开始就提出了这样一个问题：生命是什么？可接下来却写下了三个看似毫不相干的事例？你能明白作者为什么这么写吗？生：这三个事例都是和生命相关的。生:三个事例从三个不同方面来回答生命是什么。师：很正确。生命是什么，这是个很难回答的问题，怎么才能把这个问题谈清楚呢？作者选择了用事例说话的方法。那么我们就有新的问题了（提示学生发问）学生提问：“为什么选了这三个事例？”“这三个事例说明了生命的什么特点？”“三个事例有什么关系吗？”师：同学们提出了这么多问题，老师觉得我们只要搞懂其中的 一个就可以了，这个问题就是“三个事例各说明了生命的什么特点？”师：请同学们自由读课文二三四自然段，完成以下任务：1、你觉得本段中哪个词语最重要，勾画下来读一读，说说为什么重要。2、想一想，本段中哪些句子最能表现生命的特点，勾画下来读一读，说说这些句子表现了生命的什么特点。（学生自由读课文，勾画词句）（一）品读“飞蛾求生”语段师：我们先来看课文第二自然段，谁把自己找出来的你觉得比较重要的词语读一读。生：（读词语）骚扰、稍、动弹、挣扎、鼓动、跃动、求生的欲望、震惊。师：词语比较多呀，多有时候不是一件好事，请你从你找出的这许多词语中找出三四个你觉得最重要的读一读，并说说为什么？生：（思考一会儿）我觉得最重要的词语是“挣扎、鼓动、跃动”因为这三个词语最能说明飞蛾求生的欲望很强烈。师：能找出这三个词语说明课文内容你已经读懂一半儿了。其他同学也把这三个词语画下来，我们一起读一读。（学生勾画词语，齐读词语）师：词语是有生命的，这样读可不行，你得一边想着它的意思，一边读，才能把词语读活。指名再读，学生读得有感情。师：读完了词语我们来看句子，请将你找出的本自然段最能说明生命特点的句子读给大家听听。生读句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”师：要读好课文，我们不仅要读好课文中重点的词语，有时候还得特别注意文中一些特殊的标点符号。请同学们看，这一段话中有一个特殊的标点连续出现了两次，它是生：惊叹号。师：你会读这两个惊叹号吗？指导读“那样强烈！那样鲜明！”一句，读出惊叹的语气。师：现在把这两个句子放到刚才的话中再读一读。指名一生读，读得铿锵有力。师：你读得太精彩了，同学们，从这位同学的朗读中，你们听到了一只怎样的飞蛾？生：拼命挣扎、有很强生命力师：（问刚才朗读的同学）老师有一个问题想要问问你，假如你就是作者手中的那一只飞蛾，我想问问你，飞蛾啊飞蛾，你为何要这样苦苦挣扎呢？生：我这样苦苦挣扎是想从作者手中挣脱出来，如果不挣脱，我就要死了。师：你挣扎，是一位你想生：活着！（板书：活着）师：活着，这是一个再简单不过的要求，可就是这简单的“活着”，有时候对一些人来讲却是一件很不容易的事，比如说，对于本文的作者杏林子来讲，活着就不是一件简单的事情。（教师动情地读杏林子作品中的句子：我对自己说，再等三年吧，如果三年后我还不能康复，那么，我，就不活了。）师：现在，看着手中的这一只苦苦挣扎的飞蛾，我知道，杏林子一定有话要对自己讲，你听见她要讲的话了吗？生：我听见了。我听见她对自己讲，就连这么一只小小的飞蛾都要这么顽强地活下去，我也一定要坚持活下去。生：我也听见了，我听见她对自己讲，活下去吧，杏林子，一定要活下去！师：带着这样的感悟，请你为大家再读一读这一段话。生读课文内容。师：面对生命，一只飞蛾，身患重病的杏林子不约而同地发出了“一定要活下去”的声音，这是他们对生命的承诺！我知道，此时此刻，你一定也有话对自己要讲。生:我要对自己讲，不管遇到什么，我们一定要坚持活下去！（掌声）（二）品读“瓜苗生长”语段师：来看看第二个事例，你觉得哪些词语最重要？生:我觉得本段中“竟然、不屈向上、茁壮生长”这几个词语比较重要，因为它们写出了瓜苗顽强的生命力。（其他同学勾画词语，并齐读这三个词语）师：谁把自己找出来的句子读给大家听听。生读句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”师：注意到了吗？瓜苗生长的环境是，没有生:阳光。师：也没有生：泥土。师：你知道没有阳光、没有泥土对于一粒种子来讲意味着什么吗？生：意味着死亡、意味着没办法生长师：这样的生长环境，你觉得可以用哪些词语来相容？生：艰苦、暗无天日、艰苦卓绝、恶劣师：对一粒种子来讲，世间还有比这更大的困难吗？生：没有！师：但即使在这样艰苦的环境中，这粒种子竟然生：冒出一截小瓜苗。师：这一点，杏林子没想到，所以她用了这样一个词语生：竟然。师:所以她忍不住为这一粒种子发出了这样一声惊呼生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！师：杏林子就这样注视着眼前这一粒貌不惊人的种子，看着看着，她的眼睛湿润了，她的心颤抖了，此时，她肯定有话要对自己讲。生：杏林子对自己讲，生命中会遇到很多困难，但我们要像这一粒种子学习，不管遇到多大的困难也要坚持活下去！生：困难再大，也要顽强地活下去！（掌声）师：感谢这一粒香瓜籽，它让我们懂得了生命的真正含义，那就是，不管多么艰难，也一定要坚持活着！顽强地活着！（板书：顽强）（三）品读“倾听心跳”语段师：同样先读词语。生：我找出的词语是“震撼”和“负责”，因为我觉得这两个词语写出了心跳对生命来讲很重要，我们每个人要对自己的生命负责。师：“撼”这个字是本课的生字，我们一起来写一写。教师板书生字“撼”，学生练习写，并强调和“憾”的区别。师：摸摸你的胸口，你感觉到你的心跳了吗？你有你的心跳，我有我的心跳，这心跳它只属于我们自己，你自豪吗？你骄傲吗？带着这样的感情我们一起读读句子。生读句子：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。师：面对这样的生命，我们可以生:好好使用它。师：也可以生：白白糟蹋它。师：你知道这样算是好好使用生命吗？生：我觉得好好使用生命就是要好好学习，长大了为社会做出贡献。生：好好使用生命的意思是我们每个人都要珍惜自己的什么，是自己活得有价值。师：活得有价值！（板书：有价值）说得多好呀！生命真正的含义就在于活得有价值！没有价值，人的生命与动物没什么区分。你打算怎么让自己的什么活得有价值？生：我打算从现在起好好学习，长大了做一个对社会有用的人！生：我打算从现在起，珍惜每一天的时间，不仅要好好学习，还要珍惜朋友、家人之间的感情。师：同学们，你们刚才所讲的这些话让我很感动。这是你们对自己生命做出的承诺，我希望你们记住这些话！一生一世永远记住！五、小结师：三个事例，让杏林子对生命有了这样的感悟（师配乐范读课文第五自然段，学生练读，齐读）师:杏林子是这样说的，也是这样做的。（出示杏林子成就的有关文字图片资料）师：最后，我们再来看看课文的题目，你现在明白为什么作者要把两个“生命”放在一起做题目吗？生：作者把两个“生命”放在一起，是她在思考自己的生命，也是在赞美自己的生命。师：那就让我们像杏林子那样，也对自己的生命发出热情地赞美吧。生：生命！生命!师：下课。附送：2019-2020年六年级语文上册生命，生命教学实录1 鲁教版一、在交流中入课 引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读师：生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。师：（笑问）为什么猜测我想过呢？生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？ 生：这是重复的。师：哈哈，我没有听明白。生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词生：（恍然大悟般）是同一个词的重复。师：那么像这样的题目你会读吗？你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所生：停顿。师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？生：他把第二个生命加强调了。师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读， 师：，我们一起来读。生：生命！生命！二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）、初读感知文章内容师：预习课文了没有？生：预习了。师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。生：我常常想，生命是什么呢？师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。生：在思考。师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。生：我常常想，生命是什么呢？师：好多了，哪位同学再来试一试？生：我常常想，生命是什么呢？师：同学们一起来！生：我常常想，生命是什么呢？师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？生：打扰，扰乱。师：谁打扰谁？生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。师：作者感到这只飞蛾非常的生：（自由接上）烦人的，讨厌的。师：再读这句话，让我感受到！（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。） 师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：生：d 子弹。师：还有一个读生：t师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）（二）、深读感受生命的含义师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。1、走进飞蛾生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。师：第二个没想到的是生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然生齐：忍不住放了它。师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）生：震惊值得我们研究。生：忍不住值得研究。生：欲望值得研究。师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。生：我认为应该研究“欲望”。师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望）师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。生：（一学生小声说）真的，不信你试试。师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？生：只要还有一口气，我就要逃出去。生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。师：它会对杏林子说什么呢?生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的生齐：生命！师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力生齐：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾生齐：强烈的求生欲望！师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！（生读，读得比较轻柔）师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。师：提醒他注意那个标点？生：注意感叹号，要读得有力。生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。师：示范一下好么？(学生示范，掌声。)师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。（学生读，有了不小的进步。齐读。）师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？（女孩子点了点头。）师：佩服你的勇气！试试吧。（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚”（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。（齐背。）师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）2、走进香瓜子师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？（一学生站起来读第三自然段。）生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。师：（惊讶的）你怎么知道？生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。（板书竟然）师：什么意思？生：没有想到的。生：出乎意料。生：不可思议的奇迹。生：这是不可能发生的事情。师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？生：（边比划边说）很小。生：摸一摸硬硬的。师：像葵花籽一样饱满么？生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件生齐：不可思议的事情。师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读）师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是墙角生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？ 生：敬佩；震撼；感动。师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。3、走进杏林子师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？（学生沉默）师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳（学生齐读第四自然段）师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的匆匆一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在匆匆中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？生：浪费师：怎么做是糟蹋生命呀生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉生：把那些没有意义的事情浪费在时间上生：天天无所事事的生：虚度光阴来浪费自己的生命。师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？生：是一个乐观的人。生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。生：是一个很幸福的人。师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到， 再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）生：这是手。生：不是手。生：是手，看！还拿着笔。生：里面那只怎么像脚？（教师制止了学生的议论）师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集师：书和散文集重复了。生命还是什么？生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然生：依然顽强写下的一本本著作。师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）师：让我们再回到文章第一段提出的问题：生齐：我常常想：生命是什么呢？三、在思考中提炼：聆听生命的拔节师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。生命是什么？生命是飞蛾极力挣扎的身影。生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动， 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争。（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）四、在生活中追问：走进生命的林子师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。（学生写作。七分钟后交流。）生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。师：好！多么富有生命力的诗歌！生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。师：生命无处不在，生命奔流不息。生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。师：好一个保卫家园的精神！同学们