做鬼脸习作教学设计修改稿201204.doc

创设情境 开心习作 做鬼脸教学设计说明游戏是孩子们的天使，也是他们认识社会、认识自然的重要手段，用游戏的方法教育孩子们学习写作，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门，实现“易于动笔，乐于表达”。李白坚教授认为，文章的形成总是“生活感情思维文字”这样一个过程，其中作文之“前”体验生活、摄取生活素材十分重要。而孩子的体验不同于成人的体验，他们的体验过程中“热情、趣味、兴趣”等非智力因素起主导作用。通过在课堂上创设一个个具有科学性、趣味性和系统性的“生活场景”来吸引学生参与、体验，诱导他们产生写作兴趣，从而轻松快乐地写作文。这些作文游戏不仅让孩子们能够十分兴奋，在快乐中轻松作文，而且通过活动让学生养成科学而良好的观察习惯和思维方式，提高学生的综合素质。学会了观察，自然也就学会了习作。不经过长期的观察和训练，没有精深的文字功底，确实很难进行面貌描摹。玩一个“做鬼脸”的游戏，诱导学生进入面貌描写。“做鬼脸”就是特殊面貌的提供。如果全班同学都能提供一种乃至几种特殊的面貌，那将给同学们提供多少模特，多少可资写作的对象啊！从习作材料的角度来说，鬼脸是比较容易组织的内容之一，比较容易形成夸张的记忆，并产生出不比寻常的联想。“做鬼脸”的游戏，如果运用得好，还能引发孩子的创造力呢。在游戏的时候，除了先请一两个机灵的学生上台扮演之外，还可以让每一个同学都来表演，并且规定前面已经做过的“鬼脸”不能再做。这样一来孩子们就开始挖空心思创造发明。这堂习作指导课的基本教学流程是做鬼脸、写鬼脸、评片段。在教学中，让学生做鬼脸，还要请他们边“演”边“看”边“说”。做鬼脸的动作是比较复杂的，有“顶（鼻子）”“挤（眼睛）”“钩（嘴巴）”等等，老师要在一旁指导学生用正确的动词来进行描写并引导展开合适的联想，这比单纯地进行用词要准确的教育要生动得多。教师让学生听老师读片段做鬼脸，实际上是铺设台阶，在游戏活动之中引导三年级孩子明确如何说好一段话、写好一段话，为连段成篇做铺垫。我相信，在教师的精心引导和随机调控指导下，学生经历了“演”“观”“读”“说”等体验过程，绝大多数当堂完成习作片段就会水到渠成，然后通过当场宣读与展示，师生点评，既让学生品尝到习作成功的快乐，又可让学生了解如何修改完善自己的习作。做鬼脸习作教学设计教学目标：训练学生观察和描述动作的能力，激发习作的兴趣。教学时间：2012年6月6日上午教学班级：三（3）班教学过程：课前游戏：通过指鼻游戏认识五指名称和部分人体器官，为习作教学做铺垫。一、激趣引入用“聪”字引出习作的“父母”阅读和观察。板书：耳 听 聪 （眼睛） 看 口 问 心 想过渡：画鬼容易画人难，做鬼脸，比眼力。二、做鬼脸1、默想半分钟，准备做什么鬼脸。2、指名上台做鬼脸。（先指多人，再观察问1、你觉得谁做的最有趣，最可怕？说1人。为什么？2、你是怎么做的？引导学生说清楚、准确些）3、师读片断，指名上台做鬼脸，自己或指名复述：他先用中指勾住嘴角，使劲拉，拉出了一张血盆大口，他再用食指往下拉眼角，变成了一对“三角眼”，眼珠往上翻，翻成个白眼，脸好象变得两倍大，引得大家开怀大笑。4、同桌互做鬼脸，要求不一样，做完后互相说一说地方做的鬼脸。（要求说一段话，说准确、说清楚。）三、写鬼脸学生写一个自己印象最深的鬼脸。教师巡回指导，发现典型。四、读片断指23名同学朗读，当即点评，连起来读，加上开头、结尾，合成一篇文章。五、小结提醒1、平时不要做鬼脸吓唬别人，以免造成伤害。2、要当生活的有心人，留心观察，习作就有了写不完是素材。做鬼脸习作教学反思营造轻松、幽默的心理氛围，学生就会想说敢说，充分自由表达。今天学生课堂上的表现不错。玩一个“做鬼脸”的游戏，诱导学生进入面貌描写，不仅让孩子们能够十分兴奋，在快乐中轻松作文，而且通过活动让学生养成细致的观察习惯和展开大胆的想象，提高勇气与创造力，培养学生的综合素质。在实际教学中，引导学生联系自己的生活展开了比较丰富的想象，孩子们细致的描述、精彩的联想、夸张的语句出乎我的意料。中年段是进行观察力、想象力训练的黄金时期，如果能在平时挤出课时运用游戏作文方式进行系统规划与训练，那么一定会打牢习作的坚实基础，成为教材作文的有益补充，真正实现真心、开心、放心作文的境界。在这一点上，我做得很不够，平时没有系列规划，也没有结合本地本校本班实际进行开发与实施，有心但有些懒惰了，因而学生习作水平有些参差不齐。另外，就本节课而言，还可站位高一些，进行深度教学，如按照“做鬼脸、写鬼脸、评鬼脸”的流程循序渐进引导，进一步张扬个性，让孩子们做出千奇百怪，写出个性风采，评出各式各样，在开心的活动中释放聪明劲儿。在学生写作的过程中，教师在教室里巡视，利用这段时间看看学生有没有写错的字，当堂纠正他们。有的常见的错别字，需要在全班进行指导。现场宣读点评，既是对学生的充分肯定，推介习作中的典型，又可以即时指导，纠正存在的问题，让习作者和全班同学都有所启示，培养自我修改的习惯。当然，如果更规范一些，让学生用文稿纸打草稿写片段，充分利用展台，将宣读与展示结合起来，即时点评，则效果会更好。此外，教学节奏还应更紧凑一些，留出更多的时间进行点评和组段成篇，让学生自主去发现与修改自己的习作片段，这样对学