CBS574 Final Essay.doc

CBS 5 7 4期末论文 姓名：孙 畅 SunChang 专业：对外汉语 TCFL 学号：14100328G 日期：2014年12月1日第一部分语法现象（一）、“把”字句（BA Construction）1“把”字句的情感类型和特性（1）.“把”字句表现为某物、某事、某人经历一个完整的变化过程，或有终结的事件。 （2）“把”字句的关键是需满足+Telic终结点，+Perfect完成 a.结果实现动词和消耗类结果指向动词直接表明结果或强烈的导向结果，满足+Telic终结性，只需加标记“了”获得+Perfect 完成的特征，就可以用于“把”字句。 b.进入“把”字句要素：状态动词和动作动词无终结性，必须用定界成分来获得终结和完成意义，方可进入“把”字句。c.创造类结果指向动词非瞬时性。2测试方法及结果（1）目标：了解汉语作为第二语言的“把”字句习得程度（2）对象：14名二、三年级具有中等汉语水平，母语为英语学生。（3）测试方法及结果l 正误判断：方法：直截了当，受试者只需在认为符合语法的句子前打钩。结果：如下表：类别情状类型正确率错误率未回答1状态动词80%20%02创造类的结果指向动词27%71%2%3动作动词21%77%2%4动作动词 + 定界成分76%21%3%5结果实现动词73&24%3%6消耗类结果指向动词71%25%4%7创造类的结果指向动词 + 定界成分70&26%4%l 句型变换： 方法：有一定的自由度，受试者首先需判断测试句能否转换成“把” 字句，然后对能够装换的测试句进行变换，可以允许增减或改变一些词语使句子通顺自然。 结果：如下表类别情状类型正确率错误率未改率1状态动词69%31%69%2动作动词 + 进行时69%31%69%3创造类结果指向动词48%52%48%4结果实现动词77%9%14%5动作动词 + 定界成分（动量词）50%11%39%6动作动词 + 定界成分（兼语词）34%39%27%7动作动词 + 定界成分（方位/趋向短语）34%55%11%l 造句 方法：仅提供一个动词和一个名词，受试者用“把”字句自由造句。 结果：如下表类别情状类型正确率错误率未造句率1动作动词36%60%4%2结果指向动词（1） 创造类结果指向 消耗类结果指向39%64&61%36%003结果指向动词（2）83%12%5%4结果实现动词86%12%2% （二）、話題句（Topic Construction）1话题句的类型： 可以分兩大類： 移位類： 這類句子中存在一個Y為空虛成分，可以看作是名詞移到X位后留下的虛空位。 例：那首歌i,小紅唱過i。 非移位類（base-generated topics）：這類句子不包含空虛成分。 例：旅遊，我最喜歡去歐洲。2.话题句的研究现状 （1） Li & Thompson (1976)： 認為移位類和非移位類話題句的存在與否可以用來判斷一個語言是屬於話題突出型還是主語突出型。主語突出的語言只容許移位類話題句，而話題突出型語言中既有移位式話題句，又有非移位式話題句。（2）Huebner 1983, Schachter & Rutherford 1979,Zobl 1986,Yip 1989, 蔡金亭） 母語為話題突出型語言的習得者在習得主語突出型語言時，有將話題突出這一特點負遷移的趨勢。（3）Fuller & Gundel 1987） 二語習得初期有一個普遍存在的話題突出的階段。（因此，話題突出似乎是一個更自然（unmarked）的語言現象。（4）Jin（1994）調查了46個母語為英語的學生學漢語的情況。（5）Yuan（1995）研究了102個英國大學生習得漢語非移位式話題句的情況。 但大多數研究對象都是母語為話題突出型語言的學生，而目標語則是主語突出的語言。3.话题句（Topic Construction）的研究问题（1）、話題突出和主語突出不同母語背景的習得者在習得漢語時是否表現出相同的特點？（2）、和主語突出母語背景的學生相比，具有話題突出母語背景的學生是否較易習得漢語的話題句？（3）、日語和韓語同是話題和主語均突出的語言，母語為日語和韓語的學生在習得漢語時表現是否相似？4.话题句（Topic Construction）研究对象及方法（1）對象 母語為英語、日語和韓語，漢語水平為中級或中高級的留學生。（2）研究方法 主要看學生對不同類型話題句的接受程度，包括12種不同類型話題句，每種三個句子，一共是36個句子。12種類型，其中7種屬移位類，5種為非移位類。5.话题句（Topic Construction）的研究结果：（1）漢語參照組 VS 非漢語組 三個組的平均值卻有很多處於2和3之間，說明非漢語的三個組對各類話題句合語法度作判斷時有不確定性（2）非漢語組的共性：日語組和韓語組 有多個類型的話題句的合法度相同或接近； 有些英語組和漢語組不接受的話題句。（3）各組之間的判斷差別： 表2 多元方差分析的结果差别类型话题句类型汉外方差分析其他方差汉-英汉-日汉-韩IC1.C10.C5.C6.C7+IIaC12.C13-IIbC4-英-韩IIIC11-+英-韩C2-+英-日C8+-+英-日韩C9-+英-日（三）、存现句（Existential Construction）1.漢語存現句（Existential Construction）的特點 獨特的句法格式： Nloc+V著（了）+N Yang & Pan (2001)將存現句分為8種類型: （1）“有”類（“有、沒有、存在”等）。例：房間里有一個人（2）隱現動詞類（“來、去、到達、死”等）。例：來了一個人。 （3）置放動詞類（“掛、擺、貼、堆、架、裝”等）。（4）處理動詞類（“烤、蒸、熬”等）。例：鍋裡煮了一些土豆。（5）姿勢動詞類（“躺、坐、立、蹲”等）。例：窗外站了一個人。 （6）發放、放送動詞類（“閃、冒”等）。例：橋頭上亮了一盞燈。（7）生產動詞類（“畫、涂”等）。例：黑板上寫了一個字。（8）運動動詞類（“奔騰、飛、滾”等）。例：水裡遊著一條魚。 黃南松（1996）認為以下句子也可以表達“存在”意義。（9）“是”字句 例：山上是一個果園。（10）“在”字句 例：那本書在桌上。（11）名詞謂語句 例：岸邊一條小河。*漢語存现句（Existential Construction）的一些特點: i.漢語允許空位主語，英語卻不允許空位主語。 ii.可以出現在存現句中的動詞很難歸類。 iii.漢語存現句（Existential Construction）的特點是由漢語的一些特徵決定的。漢語是話題突出的語言，而漢語存現句是典型的“話題述題”(Topic-comment) 結構。2.存现句（Existential Construction）的研究現狀 溫曉紅（1995）考察了三組美國大學生學習漢語存現句的情況，主要探討在二語習得中有沒有一個普遍的話題突出階段。但很多具有漢語特色的存現句並沒有提及。 Sasaki（1990）研究了日本人習得英文存現句的情況，目的也是揭示中介語中話題突出或主語突出的特徵。 Duff（1993）研究了一個28歲泰國人習得英語存現句的情況，研究重點是中介語中“擁有”和“存在”語義的表達情況。 金岩（1997）分析了韓國留學生習得漢語存現句表現出來的問題，主要描述了漢語存現賓語在朝鮮語中的對應形式，並沒有對存現句習得做實證性研究。3.存现句的研究問題（1）、在漢語存現句習得過程中是否存在一些普遍的規律？（2）、不同的語言類型是否影響學習者對漢語存現句的認知和習得？（3）、是否還有其他因素影響學習者對漢語存在句的理解和使用?4. 研究方法過程（1）對象：母語為英語、日語和韓語，漢語程度屬於中等或略高於中等留學生。（2）测试方法：半自由造句 題目給出幾個詞，要求學生根據所給的詞按照“地點+存在的東西/人”的順序造出合法的句子。 被試主要使用的五種存現概念表達式：a) “有”字句：書架上有很多書。b) V著句：椅子上坐著一個老奶奶。c) V了句：魚缸旁邊放了一個花盆。d) “是”字句：煤氣灶上是一口鍋。e) BV在A句：很多書放在書架上。5.研究结果 “有”字句是二語習得者掌握得最好的形式。語法判斷、造句測試及作文中，都顯示了這一結果。“有” 用來表示存在的無標記形式（unmarked form），“有”字句的結構也可以基本看成SVO的結構。 “在”字句的習得也比較容易。“在”字句直接表現某物存在於某處，又是典型的主謂結構，所以是表達存在意義的無標記形式。 話題突出與存現句習得 處理類、發放類、運動類及生產類存現句是最典型的話題突出存現句。 空位主語作為漢語中一個特別突出的特徵，即使對於母語中不允許空位主語的習得者來說也不難習得，關鍵是習得者是否能確定空位主語的所指和空位主語與謂語的關係。 第二部分教学启发1. 語法點教學方法的設計 具體教學方法的設計 “把”字句（BA Construction）是漢語特有的句式，但是， 英語學生在習得過程中，對“把”字句的終結性和完成性的關鍵語義有明顯的意識，這種意識與語言習得中的“ 情狀假設” 普遍傾向一致。這一發現對我們的對外漢語教學有一定的啟示。 话题句（Topic Construction）：根據話題突出普遍階段的假設，習得者最早將句子分析為“話題+述語”。如果真是這樣，習得者對各類話題句，包括非移位元式的話題句,都應該很容易習得。 存现句（Existential Construction）：最易習得的存現句是“有”字句，其次是“在”字句。因為這兩種形式不僅在意義上直接表示存在，而且他們的句法結構是簡單的主謂結構。比較而言，用“話題-述題”結構來表示存現是有標記的，因而較難習得。(2)針對不同母語學習者教學重點的設計 “把字句” （BA Construction）：留學生作文中“ 把” 字句的用法，發現學生在作文中對“ 把” 字句採用的是“ 迴避” 策略。英語學生對“ 把”字句的迴避率最高， 他們沒有把握時不用“ 把”字句， 該用時也不用。因此要提高韩语学习者使用把字句的积极性。话题句：獨特的句法格式：着重让学生掌握 Nloc+V著（了）+N结构 存现句（Existential Construction）：對於無標記的存在概念表現形式，母語類型上的不同并不明顯影響習得成效。但對於有標記的形式，母語影響就會大些。 針對不同漢語水平學習者教學順序的設計 把字句（BA Construction）” 進行“把”字句教學時，要圍繞終結性和完成性，多設計一些顯著性的“把”字句。學習漢語的留學生對“把”字句的終結性和完成性的明顯意識。 如，在初級階段，多用結果實現動詞 中等程度的學習漢語的留學生對“把”字句有一定認識，尤其是對“把”字句的終結性和完成性的關鍵語義有明顯意識。表現為：他們在判斷和句型轉換兩項測試中非常清楚地把無終結性的狀態動詞從“把”字結構中排除出去。 话题句（Topic Construction）： 即使二語習得者的母語中有話題突出的特點，他們也不會自動欣然接受話題突出型語言中典型的非移位元式話題句。也就是說，即使在有正面語言輸入和母語具有同樣特點的優勢下，非移位元式話題句對二語習得者也都是比較困難的。 存现句（Existential Construction）：對於無標記的存在概念表現形式，少量的語言輸入就足以讓習得者掌握這種形式，對於有標記的形式，語言輸入的多少直接影響習得者的習得成效。(4) 在教學過程中，發現學生的學習難點，及時調整教學方式 “把字句” （BA Construction）針對學生對創造類結果指向動詞（如“造房子、畫畫”）和動作動詞（如“叫、跑、玩、學習”）構成“把”字句的限制有較大困惑，我們的教學需要逐漸增加這兩類動詞與帶有終結和完成補足語構成的“把”字句，來幫助學生把“把”字句區別于簡單的“主-賓-動詞”句式。 话题句（Topic Construction）： 容易習得：簡單句賓語移位式話題句 較難習得：非移位式話題句 簡單句賓語移位式話題句容易習得，因為：它在主語突出型語言和話題突出型語言中都存在，二語習得者對這類話題句的認可可能是母語正遷移的結果;它的結構簡單，習得者較容易找出話題與虛空位的關係。 存现句（Existential Construction）：漢語存現句的特點是由漢語的一些特徵決定的。漢語是話題突出的語言，而漢語存現句是典型的“話題述題”(Topic-comment) 結構。在這個結構中，處所是話題，由話題（舊信息）引出有關處所的述題（新信息）。2. 課程編排 根据难度排序：存现句、话题句、把字句。综合编排、穿插授课。 如：话题句（Topic Construction）：根據話題突出普遍階段的假設，最早將句子分析為“話題+述語”以便学生掌握。3. 課後練習/測試題的編寫 这三类句型是汉语的基本语法句型，在编排练习和试题时，应着重让学生掌握其重点句型，由易到难，逐渐深入。 如：進行“把”字句（BA Construction）教學時，要圍繞終結性和完成性，多設計一些顯著性的“把”字句。4. 教材的選擇與評估 参考： 新实用汉语：在综合教学体系确实是最好的，在把字句、话题句、存现句中语法的梯度做的十分到位，语法的解释比较准确。 汉语口语说是最好的零起点教材，其三种句型的内容扎实实用，对话场景全部来源于生活，语法结构层层递进，过度平滑。5. 教材的編寫 对三种句型教材的编写要坚持六个原则： 实用性：实用性原则包括教学内容的实用性和教学方法的实用性。首先，选择的教学内容必须是学生所必需的、常用的。 针对性：编写第二语言教材首先要明确所编的教材适应于哪一种教学类型、哪一种课程类型、哪一种教学对象等。 科学性：就是教学内容的编排要由简单到复杂，深浅程度和数量要适合于多数人的接受程度，不应过深、过浅或有深浅程度跳跃的现象。 趣味性：趣味性原则就是教材的内容和形式生动有趣，不至于使学生感到枯燥乏味。 系统性：首先是指教材内容在基本知识介绍和技能训练方面，也就是 语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听说读写言语技能的安排方面，要平衡协调、有一定的章法。 知识性：知识性原则即是围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。内容实用具体。参考文献：1.黃月圓 & 楊素英. (2004). 漢語作