浅谈高中语文教学与多媒体运用的关系.doc

浅谈语文教学与多媒体运用存在的问题南宁九中 罗儒全随着我校高中部教室多媒体的安装，计算机在教师中的全面普及，如今，在高中语文教学中运用多媒体教学已非常普遍，但通过自己的教学实践和听一些高中教师的语文课，感觉到一些教师在如何有效使用媒体辅助教学，如何利用多媒体手段提高语文教学效果方面，各有千秋，优势与问题并存。有不少教师在处理语文教学与多媒体运用的关系方面，的确还存在着一些问题，多媒体手段在语文教学中的运用情况并不容乐观。语文课程，内容丰富，内涵深刻，除了具备语文基础知识外，还有丰富的艺术内涵，语文教师需要用科学而独特的教学方式和手段，既要教给学生基础知识，培养基本技能，更要点燃学生思维的火花，陶冶学生艺术审美情操。比起其他学科，在语文教学实践中，恰当的运用多媒体教学自然有许多优势，比如它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性；它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；它能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导；它可免除语文课板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授等等。运用得好，自然是事半功倍。但在听一些教师的课时（有时自己也犯类似毛病），却感觉到未能真正体现多媒体的“辅助”功能，尚存在着机械运用、做无用功，甚至背离语文教学宗旨的缺陷。问题一，穿新鞋，走老路。多媒体的先进设备在某些语文教学中仅仅是一些装饰而已。一些教师虽然借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规。不是让多媒体技术充实和拓展课堂，而是将其作为板书的代替品，一张张幻灯片密密麻麻的文字和图片的陈列，教师照着幻灯片内容一一讲解，教师依然是灌输者，填鸭人，学生依然是被动的接受者，并没有发挥多媒体应有的作用。教育手段的先进，必然要有教育思想先进相匹配，否则，再好的设备，也是一种摆设而已，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势在这样的课堂教学中得不到充分体现和发挥。问题二，绣花枕头，华而不实。一些教师上公开课，无论什么课型，不顾有否必要，每上必用；有的教师或是为赶时髦，或是为了迎合学生，为是为了应付检查，也是不管课文实际内容，盲目使用多媒体设备。有的多媒体课件，只是简单的文字加图片，对教学并没有什么实际意义的辅助作用，反而让一些花哨的图片影响了学生自主学习，有的甚至一首歌占去了十分钟时间，一段电影用去了一节课，大材小用，既浪费备课的大量时间，又造成资源浪费。我们提倡的选择媒体教学必须遵循“低成本、高效能”的原则，没有得到真正体现。问题三，替代课本，劳而无功。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，语文教学应该重点培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课时，将课文全文打印在屏幕上，然后将教参或自己的解读，附在段落或句子下面，只是照屏幕宣读，没有学生解读，忽视了师生之间的情感交流，教师口若悬河，滔滔不绝，学生瞪着眼睛看，没有自己思维，也来不及记笔记，多媒体成了教师展示教案的载体，严重违反了语文教学的原则。问题四，代替朗读，若化能力。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，特别是一些优秀的朗读作品对于提高学生鉴赏力和学会朗读能起到很好的示范作用。但是一些教师不管什么内容，只要有朗读课件，不加选择，不考虑时间，一味放下去，不评点，不指导，让课件朗读代替教师讲读，代替学生自主朗读和阅读，一节课下来，学生对课文基本没有朗读、阅读和感悟时间，水过鸭背，什么也没有留下，弱化了语文阅读理解功能，综合能力得不到相应提高，同时也失去了多媒体技术应有的辅助功能。问题五，机械授课，生搬硬套。一些教师图“方便”，全部照搬别人现成课件内容和教案，不针对学生实际，也没有自身的教学理解，幻灯片一个接一个地放，教师按部就班，按照课件预先设计的程序一节一节往下讲，教师机械地教，学生被动地边观边听，没有自己的思维。课堂上得出的结论是现成的，没有学生自己的思想，程序是预定的，没有教学的机智，没有学生的见解，有的甚至把结论“引导”到预先设计的答案上来，严重地限制了学生的思维，与语文教学的理念完全背道而驰。语文教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。以上种种现象完全违背了学科教学与多媒体手段整合的优势，人为地造成了语文教学中的“硬伤”。我们必须正视多媒体运用在语文