语文人教版七年级下册孙权劝学 菅姣.doc

附件一基于课标的课堂教学设计模板课题名称 孙权劝学 设 计 者 菅 娇 单 位 呼和浩特启秀中学 授课年级 初 一 所用教材人教版七年级下册章节名称第三单元15课课 时一课时课标要求1、2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。2、课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教学目标1、 了解有关资治通鉴的文学常识。2、 在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文。3、 理解文意，品味人物对话，评说人物特点。4、领悟学习的重要性的道理。内容分析1、 教学内容概述 孙权劝学是人教社2009年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。2、 知识点的划分以及各知识点之间的逻辑关系 本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法和描写人物方法，从而让学生明白不同人的身份、说话的语气、神态各有不同。学情分析 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。教学重点1、理解文意，品味人物对话，评说人物特点。教学难点1、理解文意，品味人物对话，评说人物特点。2、领悟学习的重要性的道理。学生课前需要做的准备工作1、 熟读课文，查阅生字词。2、 查阅资料，了解有关资治通鉴的内容。教学策略教学模式：自主合作教学方法：朗读法、讲授法、合作讨论法课堂教学过程设计思路教学环节教师活动学生活动课程资源教学目标导入新课今天我们一起来学习一则小故事，故事的名字叫？作者是？学生齐说：孙权劝学激发学生学习兴趣学习新知环节一、文学常识记忆：（一分钟记忆）自由出声背诵知识点，（一分钟后）1、全班齐说个别说文学常识的积累环节二、读课文，正字音自由出声朗读课文个别回答齐读句子齐读课文正确朗读课文环节三、小组合作翻译文章重点句子，并解释词语1.孤岂欲卿治经为博士邪2.但当涉猎 3.见往事耳 4.孰若孤 5.吴下阿蒙6.士别三日 7.肃遂拜蒙母（“但”字联系木兰诗里但闻黄河流水鸣溅溅；“见”字联系大兄何见事之晚乎；“三”字联系论语中“三人行必有我师焉”）小组讨论解释划横线的词语并翻译句子思考回答问题1、讨论回答借助注释课工具书翻译重难点句子，了解文章大意环节四、一句话概括文章主要内容（提示：什么人做了什么事）明确：孙权劝吕蒙学习小组讨论考查学生概括能力环节五、小组讨论：揣摩人物语气（关注：说话内容、称谓、词语、句式、标点）小组讨论分角色练习读品味人物对话，评说人物特点环节六、归纳总结（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任（2）“孤岂欲卿治经为博士邪大有所益”这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情总结：孙权：严肃、生气、关爱、语重心长 吕蒙：推辞、自得 鲁肃：大惊、赞赏、欣慰小组讨论个别同学赛读考查学生对课文的理解能力环节七、谈启示通过这篇小故事，你们收获什么？提示：_的重要性总结本课 学习的重要性考查学生对课文整体的把握理解力，并规范学生答题达标检测教学目标测试题目内容文学常识积累本文选自_作者是_(朝代)_(人名)字音巩固1.孤岂欲卿治经为博士邪 2.即更刮目相待词义理解了解文章大意1.孤岂欲卿治经为博士邪2.但当涉猎 3.见往事耳 4.孰若孤 5.吴下阿蒙6.士别三日 7.肃遂拜蒙母板书设计 劝 就 孙权 学 吕蒙 士 刮 吴 别 目 下 三 相 阿 日 待 蒙教学反思1、 学生对于课文内容的理解比较容易。2、 学生对于通过人物说话的语气和口吻及身份来把握人物性格这一点比较难。概括人物形象的能力比较弱，需要进一步渗透如何分