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文档简介

解决问题教学目标：1.进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。2.学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。3.让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。教学难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。教学模式：“自主、合作、探究式”教学准备：课件教学过程：一、问题展示1.谁愿意与大家交流一下？ 一个苹果大约重（ ）克。一块香皂重（ ）克。一袋鸡精重（ ）克。一袋面粉大约重（ ）千克。 2.老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？出示袋子让学生猜一猜。打开袋子验证。（苹果） 想知道一些什么？ 1千克苹果有几个？袋子一共有多少个苹果？这些苹果大约有多少千克？ （板书课题）二、过程展示1.问：想知道1千克苹果有多少个怎么办？（课件出示称苹果）你们知道称的苹果是多少千克吗？（1千克）1千克苹果有多少个，能把图中的苹果数一数吗？你们想自己称一称吗？2.分组活动称苹果。 活动：各小组称1千克并数出数量，然后填写表格。交流：各组代表汇报本组称的结果。 师：看着表格里的数据，你们发现了什么？（从数量上发现规律） 3.对比探究。 师：如果老师带来的苹果比你们刚刚称的苹果大，你能估计老师这样的苹果1千克大约有多少个吗？为什么？ 生：我们刚才称出的1千克苹果有5个的，也有6个的，老师的苹果比我们的要大一些，估计4个就是1千克了。 师生共同称一称验证。 师：同样都是1千克苹果，为什么称出的数量会不一样呢？ 引导学生理解：都是1千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。每个苹果大，称出的1千克个数就少，每个苹果小，称出的1千克个数就多。4.师：回到我们开始的第二个问题，一共有多少个苹果？该怎样知道呢？（数一数）请一名学生数出一共20个苹果。 师：那么第三个问题呢？这一袋苹果，你能估出它有多少千克吗？你的方法是什么？鼓励学生用自己的方法估测。 师：根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗？ 引导学生按不同的苹果大小列式推理出20个苹果大约重多少千克。如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克。205=4（千克） 如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克204=5（千克） 师：根据我们刚才称一称的结果和日常生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是4、5个1千克，说明我们的解答是正确的。 三、运用展示1.完成教材第104页的“做一做”。四、成果展示 1.完成教材第106页练习二十第9题。五、结语展示今天我们学习的是运用适当的估测策略去解决问题。通过今天的学习，你对本单元所学的质量单位和解决问题的策略有了什么新的认识？板书设计：解决
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