朗诵形式不拘一格语文课堂精彩纷呈.doc

朗诵形式不拘一格 语文课堂精彩纷呈古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就高度强调了朗诵在赏析文本中的重要性。朗诵具有激发感情、唤起想象、增强语感、加深理解、巩固记忆的作用。文本的理解掌握要靠朗诵，文本主旨的领会把握要靠朗诵，学生感情的融入更要靠朗诵。朗诵的过程其实也是学生自主学习的过程，因此，教师引导学生对人物形象以及童话主旨的深层次理解，则需要在教学过程中把握好朗诵环节。童话的朗诵可以采取多种形式，如角色朗诵、舞台朗诵、小组朗诵比赛等，朗诵环节可以激发学生的朗诵兴趣和热情，使学生在不知不觉中融入童话的情感和艺术世界，形成较为深刻的朗诵体验。1、 角色朗诵第一步：根据皇帝的新装这篇童话的人物，选出旁白、皇帝、大臣、百姓、小孩等等角色对应的朗诵者。选择好文本中比较适合朗诵的片段。第二步：练习。先让朗诵者们按照角色分配试读，然后由同学和老师评价一下朗诵的优点、缺点，改进或调整朗诵人员。第三步：根据朗诵片段多练习几次，多研究如何读好人物，注意语气、神态、停顿、感情等细节的处理。例如：皇帝的语气应该是那种高高在上，不可一世的。大臣的语气应该是心虚、谨慎的。在此过程中同学之间的互评和老师的总结性点评有助于学生充分把握人物的心理、情感，有助于学生理解这篇童话的深层次含义。2、 舞台朗诵第一步：在教室里腾出一块空地，作为朗诵表演的舞台。第二步：为朗诵者设计动作，尽量符合人物性格特征，朗诵者朗诵时可配合适当的动作，尽量不浮夸。第三步：舞台朗诵表演，朗诵者尽量脱稿。在此过程中，所有同学参与设计舞台剧人物动作，再结合朗诵，对童话的主题理解更深入，形成学生们独特的情感体验。3、 小组朗诵比赛第一种和第二种朗诵形式都只有部分同学表演，要调动全班同学的积极性，让每个学生都形成情感体验和深刻感悟的话，则可以进行小组朗诵比赛，让学生全员参与进来。三种朗诵形式逐层深入，学生的感知和体验也逐层深入。在朗诵的过程中，学生既体会了朗诵的乐趣，也对文本有了更深入的理解。这比教师单纯的讲解见效更好，课堂达成率以及学生参与度都很高！教师的体验不能替代学生的体验，童话教学更是如此。在朗诵活动过程中，学生会有很精彩的表现，可能是教师的预设所不能及的。童话也是培养孩子想象力和创造力的一种很好的文体。把握好童话教学中的朗诵环节，也能够对童话主题的理解起到事半功倍的效果。因此，朗诵活动在童话教学中，是非常值得教师重视的一个环节！朗诵，不仅适用于童话教学，也适用于其他文体，例如诗歌教学。朗诵既是诗歌教学的传统方法，也是学生学习诗歌的一种最直接、最有效的方式。朗诵的过程其实也是学生自主学习的过程，通过朗诵，学生能自行领悟教师不易讲清的语感，能初步把握诗歌的情感基调，能体会到诗歌的韵律美、音乐美，能感悟并融入诗歌所抒发的情感。要引导学生对诗歌进行赏析感悟，就应该指导学生对诗歌进行反复朗诵。教师可先作一定的示范朗读或播放录音，并向学生明确朗诵的要点：把握住情感基调，处理好节奏变化，驾驭好语调语速；然后放手让学生自由朗诵，让学生获得一些初步的朗诵体验；再组织学生代表示范朗诵，其他同学加以评点，教师则加以适当的点拨，以加深学生的朗诵体验；最后，教师再乘热打铁，采取多种方式的朗诵练习，如个人朗诵、齐读、跟读、小组朗诵比赛等，激发起学生的朗诵兴趣和热情，使学生在不知不觉中融入诗歌的情感和艺术世界，形成较为深刻的朗诵体验。诗歌的节奏感较强，能充分体现作者的心境。明快的节奏往往表现作者轻松愉快的心情，急促的节奏往往表现作者激昂的情绪，低沉的节奏则往往表现作者哀伤的情调。例如教学马致远的天净沙秋思，教师作示范诵读时即要求学生仔细听，注意教师的感情及语调等，尤其要把握住这首诗的情感基调。凄苦愁楚是天净沙秋思的情感基调。总体上来说，诵读的时候语速应该稍舒缓，音调应该稍低沉。在诵读过程中要注意讲究感情的跌宕起伏。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，三句话，九个名词九种事物，简洁，形象，生动，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境和氛围。在诵读时应强调停顿与延长音的交替处理，即节奏的变化。最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”，将断肠