关于小学口语教学的思考.doc

小学、英语目 录摘要4引言7一、小学英语口语教学概述8（一）英语口语交际的生成81、言语动机82、言语组织83、言语表达94、言语反馈9（二）小学英语口语教学的目标101、一级目标(三、四 年级)102、二级目标(五、六年级)10（三）小学英语口语教学的原则101、兴趣性原则10（1）事物本身的特性11（2）学生已有的知识经验11（3）学生对事物的愉快情感体验112、直观性原则113、交际性原则124、循序渐进原则13（四）小学英语口语教学的特点131、信息性132、主动性143、教育性144、文化性14二、小学生英语口语所存在的问题及原因15（一）小学生英语口语存在的问题151、发音错误152、口语能力差153、心理因素15（二）小学生活英语口语存在上述问题的原因151、学生自身原因16（1）缺乏会话的动机16（2）知识、技能基础的因素16（3）存在语言焦虑162、其他客观原因17（1）缺乏良好的语言环境，学生难以开口17（2）学校教学的重视程度不够17（3）其它客观条件的不足17三、小学英语口语教学的策略18（一）培养学生英语口语学习的兴趣18（二）激发学生英语口语学习的动机19（三）丰富学生的语言知识，夯实学生交际的基础19（四）树立信心，消除心理障碍，让学生敢于说英语20（五）创设教学情境，提供良好的语境211、看图说话212、角色扮演223、创设故事情境22（六）重视口语教学，提高教师素质23结束语24参考文献25关于小学英语口语教学的思考摘要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。提高学生英语口语交际能力不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势，更是小学教育的一项重要内容。因此，怎样提高学生的英语口语水平成了中小英语教学需要解决的重要问题。本文对口语交际的生成和小学英语口语教学的目标、原则、特点做出了概述，分析了小学英语口语教学所存在的问题以及存在这些问题的原因，最后根据这些问题和原因提出了在小学英语口语教学中可采用的策略。关键词：小学英语口语教学概述； 存在的问题以及原因； 教学策略Abstract：Language as a communication tool, in most cases there is a sound. The ultimate goal of language teaching is to cultivate students ability to communicate orally and in writing. With Chinas reform and opening up efforts to further increase, the importance of oral English communication is growing .To improve students oral English communication ability is not only a requirement of quality education, also reflect the trends in foreign language teaching reform, it is a significant part of primary education. Therefore, how to improve students proficiency in spoken English has become the primary and secondary oral English teaching need to be resolved. The brief introduction of oral English communication and the objectives，principles and characteristics of primary oral English teaching are to be outlined; the problems of students oral English in primary schools and the reasons for these problems to be analyzed in this article .Then, according to these issues and reasons put forwarded the tactics that can be used in oral English teaching in primary schools.Key words: Overview of oral English teaching in primary schools; the problems and reasons for these problems; strategies of oral English teaching引 言在改革开放的现代社会中，人们的交往越来越广泛，善于与人交际可以说是现代人生存的需要。尤其是中国加入世贸以及申奥成功以来，英语交际能力就变得更为重要了。于是素质教育改革中，国家教育部颁布的英语课程标准再次明确提出了要培养学生的英语交际能力，这是英语教学要达到的重要目标之一。小学英语课堂教学中老师们加强了听说训练，以培养学生的口语表达能力。然而学生实际的英语表达能力的现状并不让人乐观。很多学生在学了几年英语之后到了真正的交际场合还是不能顺利的进行英语交际，甚至根本无法进行交际。这不得不引起我们对英语课堂教学的反思，在口语表达能力如此重要的今天，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将对小学阶段的英语口语教学进行初步地探讨。一、小学英语口语教学概述（一）英语口语交际的生成1、言语动机 言语动机是推动人说话的内部动力，它表现为人渴望表达自己的思想情感，想说，爱说。具体地说，引发说话动机主要有两种情形：一是满足要求，希望从交际对象那儿获取什么，或是物质的，或是精神的。二是得到宣泄，即在与周围的人、事、物的接触中，或具有不平凡的经历之后，希望陈述自己的想法、观点、感触。有了说话的动机，才会产生说话的意念。因此英语口语教学中要激发学生的言语动机，推动学生说英语的内部动力，使学生有想说英语、要说英语的动力，这是学会用英语表达想法，交流思想的基础。2、言语组织 言语组织是指说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的过程。产生了言语动机之后，就需要根据说话的目的和情境的需要，尽快地调动、筛选、组合大脑中存储的各种有关信息，在很短的时间内大致确定表达的内容和形式，并将它们按照一定的逻辑顺序和言语规则组织起来，使之既言之有物，主题明确；又言之有序，条理清楚。言语的组织一般分为内容的确定和形式的选择。前者是解决说什么的问题，后者是解决怎么说的问题，两者应当力求达到完美统一。在英语口语交际时，要从记忆中提取已有的知识，理解要表达的内容和言语情境，分析比较，判断已联想到的表达方式和词句，做出选择。顺利地进行言语组织有两个条件。首先，要有足够用来准确表情达意的口语词汇储备。这样说话就比较准确、明晰、流利，否则就会出现有思想却说不清楚道不明白的现象。其次，要掌握把词语按正确次序组合的语法规则。只有符合语法规则，说出来的话才能被人听懂，否则说话颠三倒四，语序混乱，会影响信息传递和思想表达，让人不知所云，无法进行沟通。所以想要提高学生英语口语的言语组织水平首先应该丰富学生的英语词汇量，其次是掌握词语组合的语法规则，这是提高学生英语口语水平的关键。3、言语表达 言语表达是指将头脑中的言语信息变成口头言语的过程。当说话者产生了言语动机，经过内部的言语组织后，最终将自己的内部思想、内部语言，以一系列连续的声音物化出来。这一过程主要是言语运动器官的活动，即将言语信息的抽象语音表征转化成一套运动指令，由其支配各个发音器官运动，形成连续的肌肉活动，从而产生表达言语信息的声音序列。4、言语反馈 言语反馈是指谈话人进行了言语表达活动后，受话人接受并反馈信息的过程。由于英语口语交际是交际双方或多方的言语交流活动，在这一过程中，不仅有言语信息的输出，也有信息的输入，正是通过这样的循环往复，使交际双方能不断交流、沟通，最终达到交际的目的。（二）小学英语口语教学的目标1、一级目标(三、四 年级)：能根据录音模仿说英语； 能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；能表达简单的情感和感受，如喜欢和不喜欢；能够根据表演猜测意思、说词语；能唱英语儿童歌曲1520首；能根据图、文说出单词或短句。2、二级目标(五、六年级)：能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。（三）小学英语口语教学的原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。为此，笔者总结出一下几条原则：1、兴趣性原则 学习必须以兴趣为支点，所谓兴趣是最好的老师。特别是根据小学生好玩、好奇心强的心理特点，如果培养了他对英语学习的兴趣，那么在他英语学习过程中将起到很大的作用。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循兴趣性原则，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习。可以用图片、照片、多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，如:Bingo， Guessing games 等方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，增强学生学习的成就感，使其产生愉快情感体验。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。2、直观性原则直观性原则是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会碰到各种困难，直观性原则的意义在于克服这些困难，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。语言教学也不例外，特别是根据小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。在英语的口语教学活动中老师可以通过运用图片、幻灯片、模型模具等工具来使课堂中一些比较抽象的单词、词组具体化。3、交际性原则众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学目标之一就是要培养学生的交际能力。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调自然到位；然后熟记关键语句，强化常用口语；最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学了后还不会用，还会降低学生的学习积极性，影响学习效果。因此，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。其次，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。当人们开始学习另一种语言时，他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了，在课堂中，教师教授语言知识的同时，要渗透文化知识，把语言教学置于跨文化交际环境中，抓住文化障碍，有针对性对培养学生正确得体的跨文化交际能力。如教学时正逢西方节日，应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗，如愚人节、圣诞节等。4、循序渐进原则英语口语教学遵循循序渐进原则教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。因此英语口语教学首先要使学生掌握一定的基础知识，比如，掌握一定的单词量、短语、简单的语法等，进而在此基础上根据学生的年龄特点进行口语教学和口语练习。（四）英语口语教学特点1、信息性 在口语交际活动中时刻伴随着信息的交换，因为口语交际是一个双方或几方互动的过程，在这个过程中双方阐述自己的观点，相互交流思想，强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。值得注意的是，平时教师在选话题用以口语练习时必须要有值得谈论的内容，必须符合小学生的身心发展特点，贴近小学生的生活实际和英语水平，对于空洞的、抽象的、无趣的事物是没有积极性的。2、主动性 英语课程标准以人为本、以学生为中心的任务型教学模式，与学习者密切相关，他们的亲身感受和真实想法是教学活动设计的重要因素，他们的学习策略训练是教学活动设计的重要环节。从小学生角度出发，通过视听、听和说等方式，多给学生可理解的语言输入量；同时在理解的基础上不断进行有效输出的语言实践活动。如果学生积极主动地参与到开放、和谐的学习过程中来，如果学生有意识地尝试和使用基本学习策略，那么学习就会更有吸引力。对于非英语环境下的学生来说，这些活动是锻炼学生英语的思维、记忆、想象等能力的有效途径。3、教育性 英语与汉语在发音、文字、语法、词汇等方面有着极大的区别，英语学习也是一次教育历程。小学英语教育阶段，教师有责任培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的信心，即学生乐于参与，敢于开口，不怕出错，教师有责任渗透德育教育，教育学生在生活中养成各种好习惯。总之，教师应该努力使英语学习成为学生心智良好发展的一部分。4、文化性 语言有丰富的文化内涵，文化意识是得体运用语言的保证。美国社会语言学家海姆斯曾提出交际能力的四要素，其中得体性是指在说话的对象、话题、场合、身份等不同的情况下，要能使用不同的得体的语言，这与文化背景知识密不可分。在小学阶段的教学活动中，教师应该重视双向交流和中西方文化知识的渗透，所选文化知识应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣（例如：Doggy bag）；教师应该重视使学生了解英语国家文化知识，了解中外文化的异同，培养跨文化交际能力和跨文化意识。二、小学生英语口语所存在的问题及原因（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误：学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。2、口语能力差：能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求；能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差；不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。3、心理因素：学生除英语课堂之外，生活中接触英语的机会少，口语难以得到经常性的锻炼，从而不敢说英语，怕说错英语。（二）小学生活英语口语存在上述问题的原因根据小学生英语口语所存在的问题，找其原因可从主观与客观两方面分析，即学生自身因素与其他客观因素，具体分析如下：1、学生自身原因（1）缺乏会话的动机一些学生认为我可以用汉语很好地表达，为什么还要那么费劲地说词不达意的英语呢?另外，由于部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，于是不想学英语，更不想开口说英语。（2）知识、技能基础的因素良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉这些都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。（3）存在语言焦虑由于学生开口说英语的机会比较少，而且在操练中错误比较多，因而普遍存在着焦虑心理（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）。如果这时候教师不注意及时鼓励，而是一味地纠正错误或讽刺挖苦，那么，这种焦虑心理往往会变成一种恐惧。有人把这种惧怕老师指责和同学嘲讽的心理称之为“环境型焦虑”。还有一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑。这种由性格决定的焦虑称为“性格型焦虑”。产生上述两种心理焦虑的根源，无外乎害怕出错。虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。2、其他客观原因（1）缺乏良好的语言环境，学生难以开口课堂脱离语境，学生不敢开口。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。（2）学校教学的重视程度不够 虽然现在大力要求推行素质教育，但是在很多地区的学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣，忽视了学生在“说”的方面的培养。在教学中往往更注重学科知识的讲解，特别是在高年级；在考试中，口语并未列入考试范围，因此常常出现学生即使在考试中得了高分，可对于开口说一口标准、流利的英语却是一个大难题。（3）其它客观条件的不足 首先，在我国由于人口多，在大部分的小学学校中都是五六十个学生一个班，这种大班教学的条件下给教师的英语口语教学带来一些问题，不利于教师组织口语教学活动。其次，特别是在农村地区，师资力量缺乏，教学条件不足，使得学生们的英语口语水平难以得到提高。再者，有些教师自身学科水平、英语口语水平不够高，从而使学生英语口语学习没有良好的师资条件，导致口语各方面难以得到提高。三、小学英语口语教学的策略（一）培养小学生英语口语学习的兴趣所谓兴趣是最好的老师，兴趣是培养一切的开始。因此，英语教师应想方设法在口语课堂中突出知识的实用性、语言的交际性、活动的趣味性，主题应贴近学生的生活、符合其年龄特点，内容应广泛，不能拘泥于形式或局限于课本。针对小学生好动爱玩、喜欢做游戏、好奇心强等特点，教师可以利用教学艺术，把每一课都组织成学生喜闻乐见的形式，尽可能的借助事物玩具、图片、幻灯片或者多媒体教学等教具来进行英语教学，从人降低学生理解教材的难度，通过讲解、演示或示范等方法来模拟出语言情景。充分利用学生的好胜心和求知欲，引导他们积极主动地进行创造性学习，避免机械操练给学生带来的心理压力，这样在情景中练习，学生可以比较轻松、自然地提高英语交流能力。在说的教学中，教师应调动一切手段，组织和设计生动活泼的英语游戏活动，让儿童在活动中学，在游戏中学，轻松松地、自然地习得英语。同样地，欢快动感的歌曲能制造轻松愉快的学习氛围，使学生兴致勃勃地投入到课堂学习中，并大大提高学生的英语口语交际能力。（二）激发小学生的英语口语学习动机 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。学习动机在学习过程中有着重要的作用；学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联；动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高。激发学生口语练习的动机，首先应该增强学生学习口语的意识，应当使学生意识到学习英语并不仅仅在于词汇、语法等言语知识的学习，口语表达能力也是很重要的一方面。同时，教师还应帮助学生们树立正确的口语学习目标，使学生们的学习过程围绕目标进行，并且在学习中根据自身学习情况不断调整目标。再者，根据小学生学习的外部动机较强的心理特点，教师在教学过程中应该多多对学生的口语表达给予肯定，并加以适当的外在奖励，教师的肯定与奖励激发了学生的成就感，这样不仅可以让学生认识到自己的闪光点，还可以激发学生对口语学习的成就动机。（三）丰富学生的语言知识，夯实学生交际的基础 人的头脑是一个容量很大的储存器，长时记忆大约在5万到10万个组块。其中，语言记忆它按词的意义、语法关系、系统分类等方法把言语材料组成各个不同的组块，组块储存的素材越多越足在需要时越容易释放和被利用。所以在英语教学中，教师要根据学生已有的知识结构，引导学生对需要记忆的信息进行分类组合：或者把信息组合成学生熟悉的较大组块，或者把信息进行等级分类组成有意义的组块。因此学生要用英语进行口语交际，就要懂得英语语言的组成结构和运用规律，明白其基本简单的语言表达方式，熟悉其节奏、语音、语调、句式、语法，有大量的词汇量和文化背景知识。并把这些英语知识和英语技能组成组块积累，并加以实践运用方可得以熟练和巩固。因此在英语教学中，教师要有序地指导学生进行大量英语阅读，有效的背诵输入和记忆，加强英语朗读技巧技能的训练，词语记忆的方法和口语交际表达的基本技能，熟悉外国朋友英语的使用习惯和方式，使学生掌握大量的英语基础知识，为学生英语口语流利交际打下牢固的根基。（四）树立信心，消除心理障碍，让学生敢于说英语 自信是成功的一半，教师要根据小学生的表现，及时并积极地给予表扬或奖励，使用多样化的激励方式增强学生的自信心，让学生敢于开口说英语。教师要做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，使学生消除心理障碍，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的英语口语交际能力。比如，每当学生用英语回答过问题或表演过对话之后，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / Well done / Very clever. 让他们感到自信，自豪，有成就感。即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again.教师的表扬的话语会给予学生成功的喜悦，鼓励的话会增强学习的动机，从而不断增强学生参与英语交流的信心。在不断的表扬和鼓励气氛中，学生的自信心会不断增强。（五）创设教学情境，提供良好的语境小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力，为了达到交际的目标，课堂上应尽量创设情景，创造语言交流的环境。让学生如同置身于真实的一个个情景中，情景化是实际交际的模拟和预演，是练习说的主要形式。情景化口语教学可通过以下方法：1、看图说话用图示出所教的内容，同时将学生引进一定的语言环境，让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，给儿童提供很好的练习口语的机会。如何选择合适的图画或照片对学生的教学效果有较大的影响。好的教学图画重点突出，主题鲜明，色彩调和，使学生看了之后，一目了然，有了要说话的原望，而且还要有话可说。看图说话的课堂形式很多，可以让儿童进行个人独白、看图说话；也可让儿童互相问候或是师生之间互问、互答；也可以利用一张图画全班一起进行；或是采用两张图画，全班分为两大组分别讨论，再相互提问、回答。方式可以灵活采用，交替进行。2、角色扮演角色扮演是指学生根据自己的兴趣和愿望，通过模仿、想像和扮演角色。学生在角色扮演中创造性地反映自己的现实生活经验，通过不同的操作活动模仿真实情景中各种人物的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上。在英语说的教学中加入模拟活动，使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，让学生身临其境地感受，达到提高交际能力的教学目的。3、创设故事情境在高年级阶段，可以进行难度较大一点的口语活动，可以采取创设故事情境的方法。可以通过老师创设故事情境呈现教学内容，要求学生来讲述一个简短的故事，从而使学生在自身设置的情景中锻炼口语。讲故事是学生根据听到或读过的语言内容进行连贯讲话的过程，目的是培养学生组织语言并能连贯说话的能力，这对锻炼学生的口头表达能力、思维的能力以及听的能力都有