高级研修班学习总结.doc

高级研修班学习总结篇一：高级研修班学习心得体会高级研修班学习心得体会今年*月*日至2*日，我有幸参加了*大学举办的中小学校长高级研修班的培训学习，为期11天的学习时间里，受到很大的启发。也使我进一步理解了校长应具备的理论素养和能力素质，提升了校长的领导力、管理力、执行力，实现学校快速发展。应该说，这次学习不仅我开阔了眼界，拓宽了思维，更明确了自己的责任和使 命。虽然时间很短，但受益匪浅。此次培训学习的主要形式是前沿理论学习、挂职学习名校管理经验和考察参观。教育部原副总督学郭振有、中国科学院心理研究所研究员*、*一零一中学副校长*、*第十四中学校长*、北师大亚太实验学校校长*、*光明小学原校长*、*五中原校长*、*八中原校长*、*建华实验学校校长*、*小学校长*等全国知名教育专家就校长的领导和力和执行力、生态课堂的构建、学校常规与特色的有机融合、办学育人的核心素质修炼、学校办学思想特色形成与实施策略、学校特色建设与文化建设的思考、校长的角色职责和使命、加强对学生学习的管理、学校教师们的教育智慧和敬业爱岗精神的乐于奉献、让基础教育回归本真等为参培校长作了理念超前、发人深思、有借鉴作用的讲座，在培训中专家们还与我们参培校长进行了互动交流。本次学习，不仅使得我们有机会和专家们进行面对面，零距离的交流。中国基础教育科研信息网研修培训中心组织我们参培校长参观考察了*一零一中学、第十四中学等名校。*一零一中学是一所具有光荣革命传统的市属重点中学，在半个世纪的历程中，历经坎坷，坚持改革和发展，积累了丰富的办学经验，培养出一支高素质的教师队伍，形成了“全面育人”的办学特色。*市第十四中学是*市重点中学，*市重点对外开放单位。该校老师师德高尚、严谨笃学，严格的师徒挂钩制度、学期评优制度、听课制度、师生共同评课制度和鼓励教师教书育人、不断创新、与时俱进的管理机制都有力地促进了教师专业成长的发展。可以说，这些名校有一个共同特点，注重品牌建设、办学特色突出，使学校各项工作获得长足进步，并获得很高的社会认同。这次培训，我获得了几点深切感受：一、对校长在学校建设发展中的角色地位理解更深刻。从教育部原副总督学*的校长的领导力和执行力到*、*等名校校长的通过突出“特色”，提高办学效益、学校办学思想特色形成与实践研究。 等专题报告，演绎了这些名校怎样一步步打造学校特色。精辟的论述，先进的教育、教学、管理的理念，都在教育引导着我，促使我反思而奋力前行。二、认清形势，明确了我今后工作的目标，心底踏实了。培训让我更加理解了学校该做什么，不该做什么。让我们更明白了独特的办学视角和管理思想决定了学校今后的发展。伴随着基础教育课程改革和学校管理体制改革的深入，校长负责制的内涵在不断丰富和发展。在这种形势下，校长自主权首先体现在办学思想、办学特色及课程设置等方面。校长，已不再是传统意义上的“一校之长”。在新的时代背景下，作为一校之长，应该担当好改革发展、全局工作等重要角色。三、找到差距，增添措施。通过此次培训学习，深感我们的教育与*等发达地区的教育不仅是教育投入的不足与教育观念的落后，还有管理意识的粗放随意。作为我们这个教育相对滞后的地区，首先要规范办学行为，通过制度规范办学，也要根据教育发展的多元化或特色发展的需要，在办学评估与学校管理等方面给予一定的选择性，这样才能促进大邑教育的快速发展。几点思考：1.怎样做好学校课程改革及学校发展的设计师学校的改革发展是一个动态、连续的过程，只有起点而没有终点。在学校各项规划和计划的制订过程中，校长起着举足轻重的作用，因为这些规划和计划其实就是校长教育思想的集中反映。所谓校长的教育思想，就是校长对教育的本质和育人功能的理性认识，对教育发展趋势的总体把握，对教育与社会政治、经济、文化关系的深刻理解。然而，校长决不可以凭借自己的主观臆断或一厢情愿去制订、设计学校规划，而需要充分依靠全体教职员工及学生的力量，群策群力去完成。校长不能把自己的既定想法有意无意地强加给老师，而是以和谐、民主、尊重的姿态去感召和激发教师的智慧，以自己先进的思想、开阔的视野、丰厚的积淀去引领教师的智慧，使他们积极地、自觉自愿地参加到学校规划的制订和设计中来，以集体智慧构建学校的发展蓝图。只有这样，学校的规划和计划才能被大多数教师所主动接受，才能成为激励大家奋发进取、努力工作的行动指南。2.如何进一步提升教师能力素质，在改革创新上做教师的引路人。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后。作为管理者，我们究竟可不可以通过一种有效手段，让教师反思自己的能力素质是否适应新时期的教育教学岗位，自己是否还应该继续学习，不断完善自己。能否制定一套激励机制 使我们的教师乐意的、主动地接受培训，将“要我培训”转化为“我要培训”。如何构建一种新型的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，为教师形成终身教育思想创造了良好的氛围和条件。对学校教师而言，校本培训以教师为本，以教师发展为目的，培养教师的主动参与意识和自我发展能力；对学校管理而言，校本培训强调一切“以学校为中心”，学校管理有了更广泛的自主权，逐步由“外控式”管理向“内控式”管理转变。使教师培训不再是一种外在的负担，而是一种使学校更快更好发展的内在激励机制，是学校变革、教师发展、素质提升的兴奋点，让学校能真正地做到因地制宜地研究教师的专业发展。这是我在这次学习活动中思考较多的问题。3.如何将学习名校特色教育的办学经验转化，最终形成*镇初级中学独特的办学特色。“着力生命教育，打造活力校园”是我校在地震灾后提出的学校办学特色。*镇初级中学的现实情况是一所单设初中学校，全校有29个教学班，学生1396名，教职工134人。教师年龄结构不合理，近年来逐渐老龄化，平均年龄已经超过43岁。教师总量虽超编，但是学科配备不合理。学校地处大 邑县*镇城郊结合部，生源背景参差不齐，留守儿童数量庞大；由于种种特殊的原因，近年生源素质下降趋势明显，形成了办学的外部压力。震后，特别是2009年学校迁入新校区以来，学校的教育教学水平、社会效应都取得了较大的突破。通过学习考察，我深深地知道：作为校长，唯有不断加强自身学习，更新自己的教育教学观念，才能促进教育内涵发展，使学校教育办学水平更彰显教育的生命力。希望通过全体*初中人的共同努力，实现“着力生命教育，追求和谐发展”的办学目标。教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成，还我们的教育以本真的美好。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。在今后的工作中，我校将抓住时机，扎实推进各项工作的落实，使各项工作取得超常规和跨越式发展。我们将继续以科研为先导，以德育为首位，以教学为中心，以队伍建设为突破口，全面实施“以生命教育为核心，以立人教育为目标”的素质教育，在教育现代化的号角声中，不断实现学校建设和管理的新跨越。篇二：高级研修班总结顾泠沅领衔的上海市骨干教师“行动教育”模式高级研修班总结上海市教育科学研究院 (周卫执笔)一、“行动教育”模式的构建当前，上海市和全国正在深入推进基础教育课程改革。新基础教育课程改革有很多很好的教育理念，但如何将理想的课程设计的课程实践的课程（学生实际获得的课程），其瓶颈是如何实现先进理念向教师行为的转移，能否实现这一转移，不仅关系到课程改革的成效，也是国内外教师培训长期困扰，尚未很好解决的一个难题。为了了解广大教师对教师培训的实际需求，2002年3月，上海市教育科学研究院与青浦区教师进修学院合作对青浦6所中小学295名教师进行了行动前的问卷调查。问卷表明，广大教学第一线的教师认为，以课例为载体的专业引领和有行为跟进的全过程反思，对教师的帮助更大。借鉴国际上“同事互助指导”和“案例教学法”的已有经验，根据我们2002年1月9月与青浦区6所扎根学校30余位教师与研究者的合作研究，我们在通常的讲授式、习得式培训形式之外，又提出了一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的，专业引领下的伙伴互助、全程参与，有行为跟进的教师研修新模式，简称“行动教育”。讲授式习得式行动教育式教师研修的三种模式“行动教育”模式的运行，强调“三次实践、两次反思”：原行为阶段（反新设计阶段（反思改善行为）“行动教育”模式是对行动研究的有效改进。同时它也有效地克服了舒尔曼指出的以往教师培训中忽视(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:高级研修班学习总结)学科知识的“缺失范式”的不足。“行动教育”模式为理论向行为的转移提供了一种可资借鉴的选择，一经推出，立即受到了广大教师的热烈欢迎。2002年底，其研究报告首先在中国教育学会年会上报告。2003年元月，教育部基础教育司运用它于参加校本教研国家级培训的400名国家级课改实验区的校长、教师和各省、市、自治区的教研员。2003年3月，上海市教委决定举办顾泠沅领衔的上海市骨干教师“行动教育”高级研修班，将它应用于市级骨干教师培训。顾泠沅、王洁的执笔的研究报告教师在行动教育中成长，在2003年第6期人民教育上全文发表。其后，又在中央教科所举办的全国首届教育科研研讨会上报告。“行动教育”模式，作为严格意义上的建模研究显得比较复杂，在实际推广中，可以进行必要的简化（二次实践，二次反思）。二、办班情况及主要特点1办班概况顾泠沅领衔的“行动教育”培训模式高级研修班是上海市教委举办的七个专家领衔的探索骨干校长、骨干教师培训模式中的一种模式。培训周期一年（2003年3月至2004年3月）。参加对象为来自静安、普陀、青浦、徐汇、长宁、杨浦、松江、闸北、浦东（浦东新区为中期拓展）九个区县的45岁以下中青年中小学数学、理科骨干教师70名，另外配有30名专业伙伴。学员采取自愿报名、区县选拔推荐，专家审批录取的办法，纳入市教委人事处市级骨干教师培训统一管理。办班目标是：全体学员基本掌握以课例为载体的教师行动教育模式，开发出一批典型课例报告，促进教师专业成长，推动上海市二期课改的实施；通过学员“种子计划”在9个区建设若干所校本研修制度的实验性、示范性基地学校，因校制宜地开展各种灵活、有效的研修活动，初步建立以校为本、内外结合的教学研修制度，推动教研工作重心下移。在“行动教育”过程中，坚持了“行动为本”、“合作为本”、“以校为本”，成为本期研修班的最大特点。在数据资料搜集和问题解决过程中，采用了多种途径和质的研究方法，如问卷调查，讨论录音，课堂现场观察与录像带分析，学生和教师的成长档案袋，学生的作业分析，教师的反思札记，对学生、教师和专家的深度访谈，教育叙事研究、视频案例制作等。2行动为本长期以来，教育理论与实践之间存在着难以消解的“两张皮”现象，行动教育恰恰在两者之间架起了一座桥梁。在行动教育中研究者与实践者统一成“研究的实践者”。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校改革和发展中的现实问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是更新教师的观念，不断地改善教学的行为；研究的结果则是切实解决学校的问题和教师的困惑。跨文化的东西方课例研究表明，东方比较重视新旧知识的内在联系和解题的技巧训练，西方比较关注情境导入与儿童生活经验的联系，但均需深入探究学科的本源问题。只有情境导入，问题驱动，才能超越技巧，探究本源。因此，在行动教育过程中，我们集中注意于恰当生活情境的创设与学科本源问题探究的有机整合。3合作为本本期研修班不设导师，采用合作制。变自上而下的被动接受式培训为自下而上的合作参与式研修。如果说，在课程教学改革中，应当坚持以学生发展为本，那么在学校教师研修中，则必然要坚持以教师发展为本。研究者应成为教师在实践中研究，合作学习，共同成长的专业伙伴。美国霍姆斯小组成员古德莱德生动地描述了大学与公立中小学间互补互益的伙伴关系：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学做为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。”研修班配备了30名专业伙伴，其中有来自大学、教师进修院校和研究院所数学、科学教育的专家、教授，也有学科教育的博士、教师教育的专家；有丰富经验的特级教师、教研员，也有掌握现代科研方法和现代技术的研究人员。不同专业色彩的伙伴，组成一块多色彩的调色板，共同绘制教师专业发展的蓝图。课例研究，则为教师与专业伙伴的理论学习，教学设计，行为反省提供了全方位合作的平台，在理论与实践的对话、交流中，在不同专业背景人群，不同声音的相互聆听与碰撞中，一次又一次迸射出创造的火花，实现了优势的互补。正如约翰斯图尔特密尔在自由论中所说的那样：“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。”4以校为本基础教育的改革与发展，最终发生在学校里和课堂上。几乎所有的教育改革家都相信，最重要、最有价值的教育研究应该在真正的儿童世界普通中小学幼儿园里进行。从19世纪杜威倡导的实验学校运动到美国20世纪60年代末兴起的以学区的普通公立学校为依托的教师入门学校，两者的追求目标都包括三个方面：培养新教师，为在职教师提供进修的机会，教师在学校开展教育研究。然而它们为什么都先后失败了呢？其中的教训是：（1）缺乏对这种学校的评估和研究；（2）这些改革过程往往是自上而下的，由学区或大学强加给学校的，未能得到实践者（校长或教师）的理解和支持；（3）改革只是着眼于个别教师（如职初教师）的成长，而不是整个学校；（4）大学与中小学未能结成长期、稳定的共生伙伴关系。当前，我国正在积极推进的校本教研，可以说是一种自下而上，从学校内部推进教育改革的研究取向；是一种以教师为主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校组织文化或教师专业发展的实践形式，是一种将教学实践与教学研究、教师进修密切结合的、探究性、合作性，反思性的学习方式和工作方式。教本教研的内涵是：“基于学校”、“在学校中”，“为了学校”。“校本教研制度建设”实验性、示范性基地学校的标准是：（1）把实施新课程作为学校研修活动的基本内容，针对课程教学中的现实问题，因校制宜地开展灵活多样，行之有效的教研活动。（2）形成校长带领下实践反思、伙伴互助、合作学习的教师团队，将学校建设成学习化的组织，教师的精神家园。（3）整合学校内部机构，形成融教学、教研、进修为一体的教学研修系统，形成合力，使学校不仅成为学生成长的场所，也成为教师专业成长的沃土。（4）大学或教学研究机构与中小学结成一种长期、稳定的共生合作伙伴，教育研究者与教师互补互益，充分利用校内外的教学资源。（5）建立学校教学研修工作的导向机制、激励机制和保障机制，把研修工作列入学校发展规划和考绩指标。一所学校校本教研制度建设大致要经历4个阶段：三、研修内容及绩效本期研修班的课程内容分读书自学、短期课程、课例研究、校本教研四个板块。1 读书自学为了深刻理解、准确把握新课程改革的精神及理念，更新教育观念，克服目前教育研究中的浮浅、浮夸、浮躁之风，我们提倡参加学习的所有学生和专业伙伴，首先要静下心来，系统读几本书，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，力求做到读书明理，追本溯源，论之有理，言之有据。读书内容主要是：美国国家科学委员会编撰的人是如何学习的、古德莱德的教师临床视导的技巧，必读文选（一）（二）（三），日本佐藤学的静悄悄的革命，顾泠沅等人编著的寻找中间地带和教学改革的行动与诠释。在系统自学的基础上，撰写读书笔记，组织专家讲座，交流讨论。人均阅读文献35万字。更为重要的是，许多学员养成了查新检索的专业习惯。每研究一个问题，首先要在电脑上查阅别人已有的研究成果，找到巨人的肩膀在哪里，避免从头摸起，低水平的重复。2短期课程在读书自学的基础上，集中安排了一段短期课程，以专题讲座的形式，介3课例研究自4月28日起，研修班进入课例研究阶段，面对防范“非典”工作的特殊形势，培训班采取分区活动，以校为本，伙伴互助，巡回指导，网上交流的形式，坚持开展专业引领下的以课例为载体的行动教育研究。在防范“非典”无法集中指导交流的情况下，顾泠沅带领专家小组多次到学校进行面对面的听课、评课、交流与指导。如果说“非典”使我们更加珍惜生命的价值，那么这一阶段手携手的合作研究，使我们更加深切地体验到这种心心相印的友谊的珍贵。由于研修班56名学员与专业伙伴的共同努力（未含浦东），截止12月已完成课例研究报告86篇，正式发表论文34篇，其中在全国性刊物上发表24篇。这些优秀课例研究报告大多具有这样几个共同特点：（1）比较深刻地揭示了数学、科学探究教学的本质，反映了较高的学科思维水平；（2）比较生动、具体地篇三：校长高级研修班学习心得体会校长高级研修班学习心得体会今年7月13日至19日，我有幸参加了北京师范大学举办的中小学校长高级研修班的培训学习，为期7天的学习时间里，受到很大的启发。也使我进一步理解了校长应具备的理论素养和能力素质，提升了校长的领导力、管理力、执行力，实现学校快速发展。应该说，这次学习不仅我开阔了眼界，拓宽了思维，更明确了自己的责任和使命。虽然时间很短，但受益匪浅。此次培训学习的主要形式是前沿理论学习、学习名校管理经验和考察参观。教育部原副总督学郭振有、中国科学院心理研究所研究员张梅玲、北京一零一中学副校长严寅贤、北京第十四中学校长王建宗、北师大亚太实验学校校长徐向东、北京光明小学原校长刘永胜、北京五中原校长吴昌顺、北京八中原校长龚正行、北京建华实验学校校长李金初、北京小学校长李明新等全国知名教育专家就校长的领导和力和执行力、生态课堂的构建、学校常规与特色的有机融合、办学育人的核心素质修炼、学校办学思想特色形成与实施策略、学校特色建设与文化建设的思考、校长的角色职责和使命、加强对学生学习的管理、学校教师们的教育智慧和敬业爱岗精神的乐于奉献、让基础教育回归本真等为参培校长作了理念超前、发人深思、有借鉴作用的讲座，在培训中专家们还与我们参培校长进行了互动交流。本次学习，不仅使得我们有机会和专家们进行面对面，零距离的交流。中国基础教育科研信息网研修培训中心组织我们参培校长参观考察了北京一零一中学、第十四中学等名校。北京一零一中学是一所具有光荣革命传统的市属重点中学，在半个世纪的历程中，历经坎坷，坚持改革和发展，积累了丰富的办学经验，培养出一支高素质的教师队伍，形成了“全面育人”的办学特色。北京市第十四中学是北京市重点中学，北京市重点对外开放单位。该校老师师德高尚、严谨笃学，严格的师徒挂钩制度、学期评优制度、听课制度、师生共同评课制度和鼓励教师教书育人、不断创新、与时俱进的管理机制都有力地促进了教师专业成长的发展。可以说，这些名校有一个共同特点，注重品牌建设、办学特色突出，使学校各项工作获得长足进步，并获得很高的社会认同。这次培训，我获得了几点深切感受：一、对校长在学校建设发展中的角色地位理解更深刻。从教育部原副总督学郭振有的校长的领导力和执行力到王建宗、徐向东等名校校长的通过突出“特色”，提高办学效益、学校办学思想特色形成与实践研究等专题报告，演绎了这些名校怎样一步步打造学校特色。精辟的论述，先进的教育、教学、管理的理念，都在教育引导着我，促使我反思而奋力前行。二、认清形势，明确了我今后工作的目标，心底踏实了。培训让我更加理解了学校该做什么，不该做什么。让我们更明白了独特的办学视角和管理思想决定了学校今后的发展。伴随着基础教育课程改革和学校管理体制改革的深入，校长负责制的内涵在不断丰富和发展。在这种形势下，校长自主权首先体现在办学思想、办学特色及课程设置等方面。校长，已不再是传统意义上的“一校之长”。在新的时代背景下，作为一校之长，应该担当好改革发展、全局工作等重要角色。三、找到差距，增添措施。通过此次培训学习，深感我们的教育与北京等发达地区的教育不仅是教育投入的不足与教育观念的落后，还有管理意识的粗放随意。作为我们这个教育相对滞后的地区，首先要规范办学行为，通过制度规范办学，也要根据教育发展的多元化或特色发展的需要，在办学评估与学校管理等方面给予一定的选择性，这样才能促进大邑教育的快速发展。几点思考：1.怎样做好学校课程改革及学校发展的设计师学校的改革发展是一个动态、连续的过程，只有起点而没有终点。在学校各项规划和计划的制订过程中，校长起着举足轻重的作用，因为这些规划和计划其实就是校长教育思想的集中反映。所谓校长的教育思想，就是校长对教育的本质和育人功能的理性认识，对教育发展趋势的总体把握，对教育与社会政治、经济、文化关系的深刻理解。然而，校长决不可以凭借自己的主观臆断或一厢情愿去制订、设计学校规划，而需要充分依靠全体教职员工及学生的力量，群策群力去完成。校长不能把自己的既定想法有意无意地强加给老师，而是以和谐、民主、尊重的姿态去感召和激发教师的智慧，以自己先进的思想、开阔的视野、丰厚的积淀去引领教师的智慧，使他们积极地、自觉自愿地参加到学校规划的制订和设计中来，以集体智慧构建学校的发展蓝图。只有这样，学校的规划和计划才能被大多数教师所主动接受，才能成为激励大家奋发进取、努力工作的行动指南。2.如何进一步提升教师能力素质，在改革创新上做教师的引路人。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后。作为管理者，我们究竟可不可以通过一种有效手段，让教师反思自己的能力素质是否适应新时期的教育教学岗位，自己