46课题研究的经验总结 刘燕.doc

开展“英语5P教学法的高效课堂”课题研究的经验总结湖北省襄阳市第二十八中学 刘 燕一、课题实验的必要性我们28中英语教研组在开展了“英语5P教学法的高效课堂”课题研究后，认识到：教师的角色要转换，教法的手段要更新，学生的主体要体现，课堂的效率要提高。经历了几次的英语教学改革，我们课题组认为英语课堂教学只有在5P教学模式下，才能更大程度上提高课堂效率，以教师为主导，以学生为主体的主动学习，教学中在教师的启发下引导学生去发展，在学生发现和要求下，促进教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。英语教学有极强的实践性，交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、交通性、独创性、完善性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，体现学生思维“主体性”。新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。二、课题5P解读我校英语教研组充分认识到5P教学模式应经历以下四个阶段：一是Preparation(准备阶段)。这一阶段应掌握学习新语言必备知识，初步了解新知识为进入呈现阶段打基础。我们课题组认为准备（Preparation）步骤特别重要,通过课前预习,同学们对授课内容一目了然,教学重点一提就懂,不必浪费过多时间,可以针对本课的重点、难点、疑点创设情景,让学生在情境中领悟语言的表达习惯。二是Presentation(呈现与传授)。这一阶段是发挥教师的主导作用；是传授知识，解答疑惑，培养能力的过程；是学习者满足个人需要，呈现学习本领的过程；是师生在教学过程中共同活动和相互交流的平台。呈现可以有多种方式：当今社会丰富的信息资源给了我们很大的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以利用。三是Practice(实践或操练)。目的在于训练基本技能，强化重点知识的输入和储存。认识语言中某些规律性东西，引导他们对课文进行深层次的理解并就个人问题发表自己的观点和看法，培养他们分析问题、解决问题和推理、判断与归纳的能力。在练 习（Practice）步骤中培养能力,继而激发学生的创新意识。练习时力争做到人人参与,让每个学生都有机会享受成功的喜悦。四是Production(输出或运用)。这是学生利用所学知识进行综合运用的过程。即，学生通过前3个“P”的知识的输入与储存，经过大脑的分析、综合、比较和归纳等深加工。在开展课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。五是运用所学知识语言、印证语言知识的正确性，从而参与语言实践。三、课题实验教学实践过程 依据2012英语课程标准要求，教师应根据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。构建5P英语课堂教学模式，不但有利于学生主动学习英语理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使课堂教学效率与教学质量不断提高。下面是我校英语教研组在平时教学中尝试的教学环节：激发兴趣创设情境启发引导（小组学习）主动探究（小组讨论）言语交际即：preparationpresentationpracticeproductionprogress1、preparation（激发兴趣）激发兴趣之目的，是变逼学为导学，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要，这需要把Preparation和Presentation的工作做好做细做实。教师要充分发挥主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容和目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，激发学生求知欲望，引导学生根据呈现的内容展开思维，以最佳状态参与教学活动，始终保持浓厚的爱好、强烈的求知欲。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，用“游戏”来调动学生的参与竞争的积极性。充分发挥学生的主体意识，激发学生的兴趣，使学生能积极主动地参与教学过程。下面只是课堂实验过程中的一点儿花絮。（1）趣味学习法在七年级上册Unit 8教学星期时，由于星期的单词比较长难于记忆，因此在学习星期的过程中为了突破这个难关，我们的实验教师组织学生自己编成儿歌来进行记忆。Monday, Monday, 星期一，小朋友爱坐滑梯。Tuesday, Tuesday, 星期二，小朋友真逗人爱。Wednesday, Wednesday, 星期三，小朋友爱去爬山。Thursday, Thursday, 星期四，小朋友明天要考试。Friday, Friday, 星期五，小朋友能歌又善舞。Saturday, Saturday, 星期六，小朋友们拍皮球。Sunday, Sunday, 星期天，小朋友休息上公园。（2）利用顺口溜记忆法，使学生顺利攻克难关。当学习名词变复数时，以f, fe 结尾的名词变复数时，把f, fe 变成v 加es，这样的词比较难记忆，我们的实验教师就编一段打油诗： 妻子持刀去杀狼， 小偷见了直发慌。 躲在架后保己命， 半片树叶遮目光。妻子：wife 刀：knife 狼：wolf 小偷：thief 架子：shelf 自己：self 命：life 半：half 树叶：leaf（3）借助游戏消除学生的畏惧心理。游戏是营造愉快轻松和谐的课堂气氛的一种方法，它可以培养学生的记忆、观察、思维、创新、想象等能力。实践表明，宽松和谐的课堂气氛使学生身心愉悦，激发学生高昂情绪，能使学生无拘无束地展开想象、思考，挖掘学生的创造潜能，迸发创造的火花。比如，在教学七年级下册Unit 5 的现在进行时态的时候，我们的实验教师让学生们扮演很多动作，诸如游泳、做作业、打篮球、画画、看电视等等，让学生们互问互答，可以随意的在课堂中走动。这样的游戏给学生们带来了乐趣，使他们学习语法不再感到畏惧，在快乐中掌握了本堂课所学的内容，而且开发了学生们的想象力，培养了学生们的创新思维能力。（4）竞赛激励法。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生自我表现的欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。单词接力赛，英语单词的记忆，对于绝大多数学生来说是个苦差事，为了把这件苦差事当成学生的“乐”事，我们的实验教师把班级分成三大组定期举行单词接力赛。把单词写在纸条上，然后贴在黑板上让学生以组为单位，组员会写哪个就写哪个，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，给优胜组每人一面小红旗贴在班级前面星星河里，这样做既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、超的好风气。2、presentation（创设情境）学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，感情思意。要让学生在创设的情景中充分观察，细心体验。同时教师在设计的时候应力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。再充分利用电教手段，直观教具，并常主动自制面具变换各种人物角色，把许多具体的事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的创新精神。让学生在模拟的接近真实的情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生把握和运用语言。例如：在教学七年级上册Unit 12时，我们的实验教师设置了各种情景让学生自己编对话，建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词，学生迅速编出了最喜爱的颜色、运动、动物、同学。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富，更充足。再通过教师的讲评，使学生对自己的创新精神产生了一种向往和神往之情。从而拓宽了学生的思维，帮助他们掌握求知创新的技巧。通过创设的情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操作，充分展示了主体能动作用。3、practice（启发引导，小组学习）我们认为知识要拓展，pairwork既强调合作又要求竞争。为了达到自主创造的目的，实验教师把pairwork定位在学生的表现欲上。这一环节是激励学生积极思考，在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳总结，使感性集训升华到理性熟悉。例如：复习一个事物的单词时可以让其中一个同伴提问这个词（给出大概范围），让同伴通过诸如这样的提问：Is it round ? Can it walk ? How many legs are there ?等有效方法，缩小“包围圈”直至猜出这个词。学生的“表现欲”和“好胜心”是学生发挥自己的最有效的方法。此时教师要引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性熟悉。让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到“理性升华”。学生通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，理解语言材料。4、production（主动探究，小组讨论）我们英语课堂上常规的讨论话题常常停留在“how”、“where”等问题的设置上，是老师要学生讲，而不是学生自己要讲。问题的答案常常是封闭式的，不开放的，要求学生求同，而不是求异，所以我们实验教师认为开放式不是意义上的Discussion。开放式问题就是没有规定的标准答案，便于学生进行辩论。“学起于思，思源于疑”，探究过程是分析问题、解决问题的过程。我们教师设计问题或学生提出问题后，引导学生展开讨论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力，体现出学生的主体地位，从而使学生提高分析问题、解决问题的能力，使学生形成良好的熟悉探究结构。它要注意四个方面：便于学生投入，有话要说，组织有序且有竞争。如在教学八年级上册Unit 10中教师的活动结束后提出问题：“What do you want to be when you grow up ？”就是很成功的开放式问题。又如在污染问题上提出，“What do you think of the pollution in the world these days ? What can we do ?”。这些问题激励学生主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动，增强了学生的创新意识，引导学生共同参与评价。5、progress（言语交际）英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语言、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。学生在这一环节要积极主动地、创造性地运用语言进行交际，培养学生言语交际能力和综合运用语言的实践能力。我们实验教师在实践中引导学生学会“运用语言”，教师可以设计一些联系实际的语言材料，适当融入一些富有时代气息的练习内容，以开阔学生视野，激励情意，激发思维，敢于创造。学生在运用语言材料的过程中，充分发挥想象力、创造力。在进行新课程改革实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的途径，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话、造句等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际，才能使课堂教学模式真正成为动态式。如在学习一般现在时态的时候，可以利用简笔画介绍Jim一天的活动并在每个图片下面写出关键词。引导学生就图片来进行问答。最后由学生分组介绍自己一天的活动以及自己的朋友、妈妈、爸爸等一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般现在时的用法，也实现了口语交际这一目的。学习的根本目的在于创造，在教学实践中，我们实验教师多用各种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维。四、实验成果1、因人而异、因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收。由于教学中有目的地对不同程度的学生实行课内外因人而异的格局，密切注意差生的学习心态，培养学生恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护差生的学习积极性，因此，到目前实验班几乎无一人掉队。2、学生的综合能力，即听、说、读、写的能力大大增强。（1）大部分学生完全能准确流畅地朗读课文，对话无语音错误。（2）大部分学生完全能接受用英语授课，且高效完成课内外听力练习题。（3）大部分学生不仅能在教师的指导下迅速创编对话，而且能按老师的题目即兴对话，对话不仅流畅准确、而且内容广泛充实。学生的创造思维能力不断增强。（4）课堂上能准确记录英文笔记，而且快速完成老师布置的听写、默写课文及综合习题，且准确率高，书写工整，字迹流畅。3、教学质量不断提高。实行5P教学模式，以学生为主体主体的教学实验以来，从这几年的英语成绩