数学人教版五年级下册探究规则柱体的侧面积（拓展开发课）课后反思.doc

人民教育出版社 小学数学 五年级下册探究规则柱体的侧面积课后反思济南市育明小学 吕东洁 探究规则柱体的侧面积这节教学作为一节拓展开发课，是对课程资源的一种开发与利用。结合教材设计，三年级下册学习了长方形、正方形的面积，五年级下册学习了长方体和正方体的有关知识，为本节内容做好了铺垫，同时本节知识又为六年级下册探究圆柱的侧面积奠定基础，在五年级下册作为拓展开发课，很好的起到小学阶段五、六年级知识点的承接作用，更为学生升入初中认识各种棱柱，了解直棱柱的侧面展开图以及高中探究棱柱的表面积打下基础。新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”探究规则柱体的侧面积一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究、合作交流，经历了知识的形成过程。 因此，我在对本节课的教学过程中，关注了以下几个方面： 一、落实“明雅”课堂教学模式我们学校几年来一直致力于“明雅”课堂的改革即“自主互助式小组合作学习”，本节课在这方面做了一些探索。先是复习回顾长、正方体的表面积，引出侧面积定义，引导学生自主探索底面是正方形的长方形和正方体的侧面积，认识正四棱柱，然后让学生通过摸、看、想研究出正棱柱的侧面积公式。给学生充分的时间让学生对规则柱体计算方法进行自主探索，然后带着自己的想法和困惑积极地、主动地到小组内交流，互通思维的火花，在小组合作中看到那些与自己不同的观点，产生认知上的矛盾、内在的需要和学习的驱动力，完善对事物的理解，取得共鸣，达成一致。课堂就是学生探究知识的窗口，学习知识的途径是最好由学生发现，这样的发现才是最深刻的，我们的课改力求做到这样，老师进一步引导，”是不是求所有正棱柱或者一般棱柱的侧面积都用这个公式是不是可行呢？“所以在验证环节中让学生经历动手、体验，实践、感悟等过程，通过猜测、验证获得知识，达到最终的目标。随着正棱柱底面边数越来越多，学生会发现正棱柱也就越来越接近一个圆柱。进一步探究圆柱的侧面积也可以运用这个公式来算。再引导学生比较探究，发现结论对不规则的柱体不再适用。最后让学生寻找生活中求规则柱体侧面积的事例，作为下节数学实践活动课的内容来研究。整个学习过程轻松和谐，给了学生充分的时间和空间，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力不断得到发展提升。二、体现学生的主体性苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教学中我让学生大胆猜测规则柱体的侧面积计算公式，猜想结果又激发起学生进行验证的需要，规则柱体的侧面积公式是否还适用于不规则柱体的侧面积计算呢？需要同学们作进一步的探索。感觉每个孩子的思维都动起来了，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证三、关注学生思维的发展本节课让学生通过摸、看、想，在观察、实验、猜想、验证等活动中，对规则柱体的表面积计算公式的猜测、验证，发展学生的推理能力，能进行有条理的思考，体会归一和转化的数学基本思想，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。促进学生知识迁移和学习能力的提高，丰富了学生的认识，有效地提高了课堂的教学效率。四、注重师生互动、生生互动新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。我最喜欢学生的质疑辩论环节，他们讲解自己的方法，阐述自己的理由，倾听